教學要求：
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課生子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
３、聯系課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
４、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。
教學重點：
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。
教具準備：
光盤、掛圖
教學時間：
二課時
教學過程：
一、導入揭示課題。
1、同學們，剛剛我們聊到兒童的話題，古時候，也有兩句關于兒童的詩。
2、出示：兒童不解春何在，只揀兒童多處行
（1）讀讀吧
（2）有一個生字（出示揀）誰來讀→知道它是什么意思嗎？
（3）那這兩句詩的意思誰知道？
3、可是，冰心奶奶卻不這樣認為。（出示后兩句）
（1）齊讀
（2）這又是什么意思呢？
（3）讀了冰心奶奶的話，似乎還隱藏了一個問題哦！怎么問？
（4）小結：提的好！也可以說，只揀兒童多處行，為什么就能找到春天了？
（5）板書：只揀兒童多處行？
（6）這也是我們今天這節課所要重點解決的問題。
二、初讀
1、.聽說，同學們課文都讀過了，檢查一下。
2、出示部分詞語
成千盈百
鬧嚷嚷
飛涌
坐無隙地
嘰嘰呱呱
撞個滿懷
（1）自己讀讀吧
（2）第2個詞讀得很準。單獨一個字，讀（rǎng）連起來讀“鬧嚷嚷（rāng）”全班讀。
（3）讀完這些詞語，你們看，都是寫什么的呢？（兒童很多）
（4）不錯！課文中描寫“兒童多”的地方還真不少？第1節就是
3、出示第1節
（1）自己讀讀吧
（2）誰來讀
（3）不錯，知道成千盈百是什么意思嗎？
（4）是呀，這么多的孩子，他們是多們快樂！誰再來讀。
（5）你們知道，小天使是什么樣子的嗎？
（6）同學們，在冰心奶奶的眼里。兒童就像“一群接著一群的小天使。”他們“美麗、可愛、善良”誰再來讀。
（7）讀得太好了，板書：小天使
（8）其實，兒童多得地方，課文后面還有。誰接著往下讀（讀至第3節）
4、出示第3節
（1）自己讀讀吧！
（2）這段話中“兒童多”這層意思不難領會，難的是這樣一句話。
（3）點紅“小小的身軀噴發著太陽的香氣息”
①齊讀
②知道作者為什么這樣說么？
③太陽是美好的，毛主席曾經說過，青年是八九點鐘的太陽，那么兒童就是（學生：初升的太陽）在她眼里，兒童就象太陽一樣，充滿朝氣，難怪會說：小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。（誰來讀？）
（4）讀得真好！板書：太陽
（5）除了象小天使，像太陽，還有呢？再看下一段話。
三、精讀
1、出示第5節
（1）這一段話不容易讀好。不相信？試試吧！
（2）文字不長，連標點也不過70個字，可是想要讀進去，真的有點難，再讀。
（3）讀著讀著，你們眼前出現了怎樣的畫面呢？
（4）這就是那幾棵大海棠樹（出示圖片）
①怎么樣，太驚訝了吧！
②可是，我有一點不明白，為什么作者說“就像幾座噴花的飛泉呢？”
（5）誰來說說看。
（6）難怪，作者的眼睛突然一亮，誰來讀。
（7）同學們讀得太投入了。難怪作者也會發出這樣的感嘆！（出示第六節，齊讀）
（8）你們太熱愛讀書了！難道作者僅僅是贊美海棠花？
2、出示第8節
（1）誰來讀。
（2）你知道，冰心奶奶說“花兒和兒童一樣”你覺得他們有哪些是一樣的呢？板：花兒
（3）花，需要管理，給它澆水施肥就會長得好，不難理解，那么兒童呢？
（4）如果花代表美好的春天，那么兒童就是最美的春光。板：春天
（5）冰心奶奶愛兒童，兒童需要安全和社會的關心、呵護。板：愛
（6）學習到這，你們說只揀兒童多處行，能不能找到春天。（能）“？”也該檫去了。
四、課外延伸
1、同學們，“愛的主題”，在冰心奶奶的作品中隨處可見。課后，你們可以去搜索有關她寫給兒童的作品，也許會有更多的收獲！
2、看看本課的生字詞
3、指導“嚷”字的寫法。
只揀兒童多處行？
小天使
太陽
愛兒童
花兒
春天
教后反思：怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢?
第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的`學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。
第二，教師解放學生,學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出”五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，”三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。
第三，用情品味文字，。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.冰心奶奶的作品尤其如此。老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛！“小小的身軀上噴發著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。“花也和兒童一樣……”啊，不說兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛啊！老師通過語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。
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