一、教學內容分析：
空氣是是地球上的重要物質，由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質組成。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特點。學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。
二、教學目標：
1、科學概念：
空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。
2、過程與方法：
對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。
3、情感、態度、價值觀：
明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明。
三、教學重點和難點：
重點：了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。
難點：用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動。實驗過程中的操作與合作，對實驗結果進行正確的描述。
四、教學具準備：
教具：多媒體播放器或MP3播放器；吹泡泡器、清潔精、花露水、香水、蠟燭、打火機等。
教師備份材料：水槽、透明塑料袋、玻璃杯、氣球、牙簽、吸管等。
教師為每組學生準備：1個裝有水的水槽、吹泡泡器、清潔精等。
學生自帶：透明塑料袋、玻璃杯、氣球、牙簽、吸管等。
五、教學過程設計：
一、情境導入
1、導語：
同學們，上課之前，咱們先來做一個“閉眼游戲”好嗎？
請同學樣緩慢地閉上你們的雙眼，放飛你們的想像。
2、用多媒體或MP3播放器播放班德瑞音樂《清晨》。
師用語言幫助學生想像：在一個陽光明媚的早晨，我們一同闖入了一片迷霧森林，那里有自由流淌的風，穿過濃密樹葉的會跳舞的陽光，歡快清脆的鳥叫聲。多么美妙的早晨，我們忍不住深深地吸了一口氣，做一個深呼吸……
3、睜開又眼，談談感受。重點引導學生說說吸進了什么。
方案A：如果學生能回答出“空氣”，則順利地引出課題。
方案B：如果學生一時說不出來，師可引導：是不是感覺有一股氣從鼻子吸入，科學上把這種氣叫做“空氣”。今天我們就一起來學習——我們周圍的空氣。
二、我們知道的空氣
1、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內容填寫到課本P75氣泡圖中。（如果學生感覺有困難，可引導啟發：我們每時每刻都在呼吸著空氣，空氣就在我們的周圍，你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想，除了在教室里，你還在哪里也感受到了空氣。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子……）
2、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。學生說，教師運用實物投影或小黑板整理歸納。
→引導學生觀察氣泡之間的聯系。
→讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？
三、空氣存在嗎
1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的`周圍充滿了空氣，但是口說無憑，你們有什么證據可以證明空氣的存在嗎？
2、師：可以利用你們帶來的工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、氣球等)思考看看。
→老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。
→請大家四人一小組分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向另外三人證明空氣確實存在，組員認真聽講解，請注意記錄實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。
3、匯報交流證實空氣存在的方法，所觀察到的實驗現象及結果，說明是什么事實證明袋中空氣確實存在。
（適時滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，并請學生試著舉例。）
四、比較空氣和水
1、師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？
→回顧水的特點；
→相同的地方；
→比較不同。
2、全班匯報交流結果，教師利用課件或小黑板出示維恩圖，與學生交流。
3、探究空氣比水輕
師：空氣和水，哪個輕？哪個重？說一說你是怎樣證明的？
→請同學們利用桌上的工具試一試，當小組內一名同學動手操作時，其他組員認真觀察。
（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發。
4、空氣的流動
①師：水能流動，空氣能流動嗎？你是怎么知道的？
（教師可在進行到這一環節時，悄悄把花露水灑到講臺桌下，激發學生的探索興趣。
還可請一位學生上臺吹泡泡，讓大家通過觀察泡泡的流動，感受空氣的流動。
②動手畫一畫風。
③思考：我們用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？
五、總結與延伸
1、回到課前的氣泡圖，看看我們的研究結果與之前我們所知道的一樣嗎。
2、還有哪些問題值得我們再去探究？
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