一 問題的提出
（一） 課題指出的理論依據與社會背景
材料是環境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質基礎。幼兒的發展以來于對材料的操作。蒙臺梭利認為：認同的內在前能是在環境的刺激、幫助下發展起來的，是個體與環境之間相互作用的結果。我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。”由此可見，材料的投放是教育教學和課程設計的重要組成部分。材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識經驗也就不同。
目前，隨著二期課改的不斷深入，幼兒園材料庫的創設成了近年廣大幼教工作者關心的熱門話題之一。但叢幼兒園收集、投放或使用材料的現狀看，還存在不少問題。
1、 游戲材料
（1） 隨意性、盲目性。游戲材料是幼兒游戲活動的物質基礎，沒有充實豐富的游戲材料，處于直覺思維階段的幼兒就不能充分地調動各種感官去玩。但是，頭反個材料也不是越多越好。有時看似“琳瑯滿目”豐富的材料也會對幼兒產生不利的刺激，造成幼兒思維的混亂。
（2） 功能單一。幼兒游戲材料多為制成品。成品玩具最大缺陷在與重新組合，拼裝新物件的.余地太小，可供幼兒自由發揮創造的空間太有限。而教師們對于制作或購買那些顏色鮮艷、具體形象的成品玩具樂此不疲。
（3） 背離兒童的自然性。材料多為購買的塑料制品。忽視了幼兒對自然材料天生的好奇心與探索欲望。
（4） 固定性。材料種類之間存在固定搭配，使幼兒在選擇時受到限制。
2、環境創設中的材料
（1）教師動手、動腦多。幼兒看的多，參與少。由于過分強調環境布置的美觀性，很難避免在創設意圖、喜好、功能上帶有成人“主觀化”成分，卻與幼兒的交流與溝通。兒童意愿、兒童需要很難在環境中體現。在材料的收集上，也都為教師“一人承包制”。
（2） 自然材料少。很多是使用在環境布置上的材料多為幼兒園購買來的各色卡紙、泡塑等。極少存有廢舊物品或使用當地自然資源。
（二）課題研究的價值
我園前期在以“多元智能”理論為指導的關于環境課題的研究中，初步嘗試構建了以多元主題活動和自主探究活動為主的幼兒活動模式，探索了角色實踐活動培養發展幼兒多元只能以及家園、社區協作模式的運用等。在這個過程中，幼兒園、老師、家長有了更進一步的合作。對幼兒的培養在意識上也有了更深刻的共識。幼兒的自主性、獨立性也有了更大的提升。在對這些工作進行肯定的同時，我們意識到，環境這一領域中關于材料庫的創設這方面的研究尚有欠缺，需要深入地探究。
本課題研究的價值在于順應了時代進步的要求，不僅體現了環境保護的意識，開發利用多種資源，包括廢舊物品的利用等，更是將研究的重點落實在提供適合幼兒多方面智能發展的有效材料上。幼兒園、家庭共同著眼于幼兒多元智能的開發與優勢智能的培養，促進每個幼兒富有個性的成長。由此可以說具有較大的研究價值。
二 研究方案
（一） 研究目標
1、探索創設幼兒園材料庫的有效途徑。
（二） 研究對象
（三）研究內容與說明
1、有關幼兒園材料庫創設的實踐原則；
（1） 主體性原則。幼兒是發展、能動的主體，幼兒自身具有巨大的發展潛力。遵循這一原則，在培養過程中應引導幼兒積極參與討論、收集與制作各種材料。使幼兒智慧潛能得到充分發展。
（2） 因地制宜原則。從幼兒園實際出發，利用社區、當地資源和幼兒身邊常見的、熟悉的材料進行替代、組合，選擇符合幼兒任職需求，來源于幼兒生活經驗的材料。
（3） 環保的原則。利用自然界中存在的或生活中的廢舊物品，引發幼兒親近自然的情感，培養他們節約資源的意識。
（4） 選擇性原則。要體現在符合幼兒興趣的選擇、學習方式的選擇、能力的選擇、同伴交往方式的選擇上，不能一刀切。應減少統一化的成分、拘束性的原則。要讓兒童在環境中能夠自由，找到自己的所需。因此，材料應盡可能有多種功能，材料種類之間沒有固定搭配，不受教師局限在某個區角使用，沒被教師設定統一玩法，以使孩子大膽地選擇性地使用。
（5） 個體適宜性原則。維果斯基主張 ，教育應當定位于幼兒現有心智發展狀態的“最近發展區”，根據每個幼兒的能力、生活習慣、興趣偏好、學習方式，讓孩子對于材料能用自己的理解、想象、愿望去操作，通過自己與材料的互動獲得發展。
說明：幼兒園材料庫的創設中材料的來源包括幼兒園幼兒園、社區、家庭和幼兒購買的成材料，利用廢舊物品的自制材料與幼兒園和客觀存在的自然資源，可利用的社區自然環境，以及家長幼兒發現的可利用的自然材料。
自然材料庫的創建應主要通過幼兒園、教師、幼兒及家庭多方的自制材料為主。做到幼兒園材料既充分，又種類多樣。使幼兒在操作的過程中接觸更寬廣、真實的生活環境。同時挖掘幼兒的多元智能，提高動手能力。并積極利用自然資源，因地制宜，為幼兒提供豐富開放性的具有本土特色的活動材料。
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