通過全面、深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)從漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)策略到教學(xué)評價(jià)，無不展現(xiàn)出新的理念，新的要求。根據(jù)課標(biāo)精神，我們首先把漢語拼音的教學(xué)策略定位在“盡可能有趣味性”，“以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌保c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。初入學(xué)的兒童首先接觸的就是漢語拼音，如何讓這些干巴無味的字母變成活潑有趣的小生靈，展現(xiàn)在孩子面前？我們在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地利用兒童發(fā)展的最佳期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂因素，做好教師本身的表演準(zhǔn)備，采用多種教學(xué)策略，把“快樂”引入課堂，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，順利達(dá)到對課文教學(xué)的過渡。那么，如何科學(xué)地對學(xué)生的漢語拼音水平進(jìn)行測試評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高呢？我們再一次回歸于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行了深入的思考。
一、立足課標(biāo)，準(zhǔn)確定位
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”中的“總目標(biāo)”部分明確提出：學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。在“階段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”“識字與寫字”一項(xiàng)中又提出：學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。所以，根據(jù)新課標(biāo)的精神，漢語拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位是：幫助認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話。
漢語拼音教學(xué)的定位，也就是學(xué)和用結(jié)合的體現(xiàn)，更是緊扣教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，所以，漢語拼音教學(xué)評價(jià)的著眼點(diǎn)也就在于此。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里關(guān)于漢語拼音的評價(jià)有這樣一段話：重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。
漢語拼音教學(xué)的測評著眼點(diǎn)是漢語拼音能力而不是漢語拼音知識。能力靠培養(yǎng)，靠在教學(xué)過程中養(yǎng)成，靠平時(shí)的語文實(shí)踐──說普通話和認(rèn)讀漢字，所以應(yīng)著重考察學(xué)生認(rèn)讀、拼讀能力，借助漢語拼音認(rèn)讀漢字能力，糾正地方音的能力。
二、把握口試，輔以筆試
漢語拼音的總目標(biāo)是：學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)說普通話。所以，我們采取口試和筆試相結(jié)合的方式，以口試為主，筆試為輔，既做“語言上的巨人”，又不做“行動(dòng)上的矮子”，對學(xué)生進(jìn)行綜合測評，達(dá)到全面提高漢語拼音能力的目的。根據(jù)課標(biāo)精神，研究出兩份測評標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以下特色：
（一）科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理定位測評高度
課程標(biāo)準(zhǔn)中對于漢語拼音的目標(biāo)定位合理，相對以往教學(xué)目標(biāo)，定位較低。我們認(rèn)為兩份測評卷中的每一項(xiàng)內(nèi)容，均遵循了課標(biāo)中的要求，沒有拔高。首先，從內(nèi)容上看，只側(cè)重于聲母、韻母和音節(jié)的正確讀寫，難易適度；其次，從形式上看，由讀寫聲母、韻母到音節(jié)，由看圖畫讀音節(jié)到想一想讀音節(jié)，結(jié)構(gòu)安排由淺入深，由難而易，層次分明，極易使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入測評狀態(tài)。
（二）遵循身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)全員參與
根據(jù)學(xué)生身心及年齡特征，漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，所以，我們的測評也應(yīng)從這兒入手，一改以前固有的樣式，而是趣字當(dāng)頭，趣意盎然。
首先，充滿人文氣息的商量性的鼓勵(lì)性的要求，如同良師溫馨的話語，像一縷春風(fēng)吹入孩子們的心中，激起興趣，調(diào)動(dòng)參與，使之積極投入測評之中。聽，“你能把下面字母正確、工整地寫在四線格中嗎？認(rèn)真寫吧！”誰會(huì)不認(rèn)真？“下面的聲母我們都學(xué)過，相信你一定能讀得又快又準(zhǔn)確。”還有比這更堅(jiān)定的信心嗎？“你能正確、響亮地讀出下面的韻母嗎？你一定行！”多富有激勵(lì)性！“咦！整體認(rèn)讀音節(jié)都哪兒去啦？”充滿了童真與童趣！
看，“多可愛的`小蟲子，要是把聲母涂成紅色，韻母涂成綠色，就更漂亮啦！”于是，孩子們就迫不及待地拿起筆開始了！“誰跟誰是好朋友？照樣子用線把它們連起來，好嗎？”除了連線，還要看看誰知道的多呢！“你喜歡嗎？那就開始吧！”“試一試吧！”像這些商量的語氣，詢問的口吻，激勵(lì)的話語，人文的關(guān)懷，充盈在這兩份參考卷中，讓學(xué)生感覺不到這是測試，而仿佛是在平時(shí)活潑生動(dòng)的平等對話上。這樣的方式不僅能啟發(fā)孩子思考，引起探究的欲望，更能讓孩子們在輕松、愉悅的氛圍中快活地接受測評，體驗(yàn)成功，享受喜悅，身心得到充分發(fā)展。
其次，鮮活的圖畫更是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣的高明手段。且不說令人垂涎欲滴的菠籮、蘋果、櫻桃、西紅柿，可愛的小金魚、白兔、花貓、公雞、小猴，光是那一條長長的頭戴太陽帽瞇著眼彎曲著身子背著一大串字母的大青蟲，就足以讓每一個(gè)孩子捧腹不止。
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