【片段１】
師：孩子們，這節課我們繼續去拼音樂園中，認識三個新朋友。
（出示本課情境圖）
生：觀看屏幕上出現的課文插圖。（課件１）
師（出示課件２）：看了這幅圖，你想說什么？
生：圖上畫了一只鴿子，這只鴿子好漂亮啊！
師：你知道鴿子下面的字母怎么讀嗎？
師：示范發音，邊讀邊講發音部位和發音方法。
生：跟著老師讀g的音。
師：說說你是怎樣記住這個字母的？
生：我發現鴿子嘴里銜著的枝條形狀像“g”。
生：鴿子的“鴿”就是“g”的音。
師：真聰明！這說明你們很注意觀察圖畫。誰能編一編順口溜呀？
生：信鴿送信 g g g。
生：一只鴿子 g g g。
生：９下帶鉤 g g g。
師（示范書寫）：“g”在拼音格里占哪些格？幾筆寫成？（示范書寫一個）。
生：“g”在拼音格里占中格和下格。
生：“g”是兩筆寫成。
師（出示課件３）：看了這幅圖，你發現了什么？
（生互相交流）
生：我看到兩只小蝌蚪在水里游來游去。
師：是會讀圖下面的字母？
生：我知道它讀 k。
生：就是小蝌蚪的蝌的讀音。
師：你們真能干。你們能用什么辦法記住這個字母？
生：我發現水草像“k”的豎，兩只小蝌蚪就像“k”的右邊的兩筆。
生：我用兒歌來記，“小小蝌蚪 k k k。
生：一挺機槍 k k k。
生：我知道k寫在上格和中格。
師（出示課件４）：圖上畫了什么？誰愿意把自己的發現告訴大家？
生：一個小弟弟在喝水。
生：一個小弟弟坐在椅子上喝水。
師：你認為這個字母發什么音？你從什么地方知道的？
生：這個字母讀“h”，喝水的喝。我是從小弟弟在喝水中知道的。
師：你真聰明！真會動腦筋。有什么方法記住這個字母嗎？小組討論討論。
（學生在小組上認真討論。）
師：誰來把你們討論的結果告訴大家？
生：一把椅子 h h h。
生：弟弟喝水 h h h。
生：h 很像 n，h 伸出了頭，n 沒有伸出頭。
師：你們觀察得真仔細。真是聰明的孩子。
【片段２】
師：我們來開展看漢字貼音節的游戲。
請每個小朋友認真拼讀自己的拼音卡片，看到老師貼在黑板上的漢字，把對應的音節貼在漢字的上面，看誰貼得又快又準。
（學生分成四人小組圍坐在一起，每人手里都拿著拼音卡片卡片，在小組長的帶領下認真拼讀。老師到每組去指導。）
師：（回到講臺上）：作好準備了嗎？
生（齊聲）：作好準備了。
師（在黑板上貼出漢字卡片“課”）：請小朋友看黑板上的卡片，誰有這個漢字的'音節，請貼在我的卡片上。
生（各自拼讀自己手里的卡片，然后紛紛舉起手）：我有這個漢字的音節。
師：請你們到黑板上來貼卡片。
生（拿著“kè”的卡片走上講臺，將卡片貼在“課”的上面）：小朋友，我貼正確了嗎？
生（齊聲）：貼正確了。
師（在黑板上貼出漢字卡片“火”）：請小朋友看黑板上的卡片，誰有這個漢字的音節，請貼在我的卡片上。
（學生都在認真拼讀拼音卡片）
師：作好準備了嗎？
生（齊聲）：作好準備了。
生（紛紛舉起手）：ǒ 我有這個漢字的音節。
生（拿著“huó” 的卡片走上講臺，將卡片貼在“火”的上面）：小朋友，我貼正確了嗎？
生（齊聲）：袁一貼錯了。應該是“huǒ”。
【評析】
《語文課程標準》指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。
這堂課中，在教學漢語拼音 g、k、h 的讀音和字形時，教師首先采用集體教學方法，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生學習的方法。教學過程有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶字形，再引導學生聯系生活想像字形，最后指導學生根據畫面編順口溜記憶字形。這樣教學，教師充分利用情境圖幫助學生學習拼音，又培養了學生的觀察能力，發展了學生的語言，增強了學習的趣味性。學生在師生平等對話的教學形式愉快地學習。既激發學生的學習興趣，有培養了學生的學習能力。
在學習完新課后的鞏固練習中，教師采用了小組教學方法，開展“看漢字貼音節”的游戲。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生更喜歡游戲。作為老師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中學生，寓教于樂，讓學生真正喜歡學生，對學習產生濃厚的興趣。開展“看漢字貼音節”的游戲，教師關注了全體學生，讓每一個孩子都投入實踐活動并從中得益。小組活動中，學生之間的關系又是平等、合作、互動的，教師完全舍棄了“師道尊嚴”，以伙伴的身份來到學生中間，與學生共同游戲。課堂凸顯了學生的學習主體地位，實現了師生間的平等對話，學習效果較好。開展“看漢字貼音節”的游戲，調動了每個學生的學習積極性，既鞏固了所學的知識，又活躍了課堂氣氛，充分體現了《語文課程標準》的精神。
通過這堂課的教學，我體會到：在教學中應靈活使用多種教學組織形式，這樣有利于發揮學生的主體地位，培養學生的學習能力，教學效果頗佳。
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