《改變物體在水中的沉浮》是教科版小學科學三年級下冊第五單元第二課的內容，本課要求學生經歷一個改變物體沉浮的探究過程，獲得關于物體沉浮與它的重量，體積之間關系的認識，并在這個過程中發展學生的興趣，培養合作創新的良好科學素養。反思這節課的教學，我總結出以下的幾點得失：
一﹑整個教學過程突顯了學生的“做”科學而不是“學”科學
《科學課程標準》提出：學習科學應該是學生主動參與和能動的過程。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。遵循這個理念，我從以下兩個方面努力并取得了比較明顯的效果：
（1）靈活處理教材，為學生“做”科學創造了時間和空間上的條件
傳統的教學方法就是把改變物體在水中的沉浮和設計制作潛艇放在一個課時里完成，結合學生的實際學情，我覺得本課的重點首先應讓學生對改變物體在水中沉浮有一個非常清晰深刻的理解，而要達到這個目的，就是要騰出足夠的時間和空間讓學生充分思考交流，動手驗證。因此我打破了以書為本的傳統作法，將本課設計為兩課時，第一課時研究前三個部分，既改變玻璃瓶的沉浮，改變浮標的.沉浮，改變其它物體的沉浮，第二課時專題研究并設計制作潛艇。這樣，教師就把時間和空間交給了學生，從而為學生“做”科學創造了最基本的時間和空間條件。
（2）教師提供結構性的材料，為學生“做”科學創造了物質條件
“工欲善其事，必先利其器”，為了利于學生的探究活動，我選取了幾種典型的結構性材料：玻璃瓶、泡沫板、橡皮泥、浮標、石頭。教材中設計了改變玻璃瓶在水中的沉浮，但是我發現學具中所配的玻璃瓶由于制造的質量原因，很多玻璃瓶在水中本身就是沉的，容易引起爭議，故而沒有采用。為了找到這種合適的玻璃瓶，我找到我們學校的同事，請求她讓她在醫院工作的老公幫忙弄一些玻璃瓶。找來之后，我用剪刀或小刀將瓶蓋上的金屬包層小心地去掉，然后用消毒液將其消毒洗干凈，然后放在水里先試驗。找來的這種玻璃瓶和泡沫板體積因素容易控制，通過增減重量就能改變沉浮；橡皮泥可塑性強，深受學生喜愛，學生通過捏成空心狀或船形，增大體積能上浮。這樣，學生利用教師提供的材料，通過合作動手操作的實踐活動，做好實驗操作結果的記錄，進行比較，體會增減重量、體積來改變物體在水中的沉浮。
二﹑創設和諧輕松的探究氛圍，激發學生的學習熱情
“興趣是最好的老師”，這句名言聽起來很老套，但若要真正做到，能起到事半功倍的效果。上課伊始，我利用學生喜歡小魔術的心理引入，以“小皮球”的沉與浮引發探究的問題，采取說、猜、看，引起學生探究問題的興趣，最后又回到一個小魔術：“服從命令的潛水艇”上，使學生的探究興趣、應用科學知識的能力延伸至課后。在學生們小組探究之時，我沒有當旁觀者，也沒有當評判者，我全身心“埋”在學生堆里，參加他們的討論，傾聽他們的意見；在他們匯報時，我也會發表自己的看法、提出自己的疑問，有時還與他們一起爭執；完全改變了以往教師高高在臺上的形象，成為了與學生一起探索科學知識奧秘的同伴助手，良師益友。
盡管這節課取得了一定的成功，但課后仔細反思，覺得自己還存在一些不足之處需要在日后的教育教學過程中注意和改正的：
（1）結構材料的準備需進一步細化到位
在改變浮標沉浮這個環節中，由于找不到非常理想的實驗材料，導致部分學生的探究方向發生偏移，對教學效果產生了一定的影響。在這個環節中，雖然也讓學生通過多種辦法改變浮標的沉浮，但活動的重點應該落在“通過改變浮標的體積來改變它在水中的沉浮”上，這是與第一個活動的目的區別所在。但由于實驗用的浮標大小兩頭沒有固定，部分學生拿到浮標后，很自然地想到把浮標的大小兩頭拔開，通過改變浮標的重量來改變它的沉浮。雖然也達到了實驗的目的，但沒有卻沒有經歷一個改變體積改變物體沉浮的探究過程。我當時在想，如果課前能夠把結構性材料準備得更充分一些，這些遺憾就不會在課堂上發生，探究的目標指向一經明確，產生的教學效果將會更好。
（2）尚需進一步提升科學課堂的駕馭能力
雖然我們希望學生能積極主動，熱情洋溢地參與到科學課堂的探究活動中來，但這并不意味著教師全然可以不管，任憑學生自由發揮。在課堂中，出現了很多次學生還沒等教師宣布實驗開始就七手八腳地擺弄實驗桌上的材料動手操作的情況；在教師宣布實驗結束，傾聽其它小組匯報交流之時，仍然個別小組繼續熱火朝天地操作的情況。教師應該在操作實驗的過程中，督促學生不要大聲喧嘩，能讓大家在一個良好的環境中專心地實驗、記錄；與教師的交流溝通，從而產生1+1>2的結果。
通過這次上課，我學到了很多知識，進一步夯實了科學教學的基礎，同時也認識到很多自己以前不在意，也不留心的不足，我將在以后的教學中，刻苦努力，發揚優點，改進不足，讓自己在科學教學中有一個更長足的發展。
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