今天，王老師為我們展示的是三年級的品德與社會課——《認識自然》。這是一堂流光溢彩又不乏自然樸實的本色課。王老師精彩的教學設計，充滿激情的演繹，讓凝固的教材演化成了靈動的課堂。我們驚喜地看到，孩子們在一次次活動中走進文本，回歸生活，體驗深刻，思想升華。下面，我來談談這節課的聽課感受：

　　亮點之處

　　一、徜徉于“生活”，感知自然魅力，詮釋課程理念

　　《課程標準》明確指出：品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程源于生活，又高于生活，最后要指導生活。本節課教學中，教師將學生對自然的認知融入生活中，學生結合生活經驗，層層深入地走進自然，感受自然的魅力。在“神奇的自然之旅”環節中，學生“聽一聽”“看一看”，然后教師拋出問題：你聽到了什么？看到了什么？學生的思維走出課本，視野放眼于生活，聆聽了大自然各種美妙的聲音，描繪出大自然絢麗多彩的畫面，聽覺、視覺多種感官刺激，他們真切地感受到大自然無窮的魅力。在學生展示環節，教師見縫插針，不失時機地引導學生聯系生活，感受美麗的大自然為人類作出的奉獻。如：在學生介紹了大自然的土地為人類提供農作物后，教師立即追問：同學們，回憶生活，想想，大自然的土地還為我們人類提供了什么呢？學生思緒再次飛向生活，他們積極表達，師生、生生互動掀起高潮，孩子們對自然的認知得到了提升。在教師“生活意識”的滲透下，學生無形中學會在生活中了解自然，他們的'自主思維能力得到了提高。如：學生在介紹土地為人類提供礦產資源這一內容時，他們緊緊聯系生活，由家人工作感受到了大自然對我們的養育。這時，教師巧妙地發揮教學機智，抓住學生的思維靈動點，提問：咱們班誰的家人都在煤礦上班？對你的生活有哪些影響？煤炭資源應用在我們生活中的哪些方面？孩子們大膽活躍，紛紛表達。整個課堂沸騰了！至此，孩子們真實地認識到煤炭資源給予我們人類的饋贈，深刻感受到了大自然與我們的生活息息相關。課堂尾聲，教師設計了這樣一個問題：孩子們，大自然養育了我們人類，我們應該怎樣做呢？學生們異口同聲：保護大自然！課堂最終回歸生活，達到了課標所指出的“品德與社會課程源于生活，又高于生活，最后要指導生活”的目的。

　　二、游連于“活動”，了解自然價值，體現課程特性

　　《課程標準》明確指出：學生的品德是在活動中形成和發展的，活動是學生品德形成的源泉。本節課中，王老師以豐富多彩的教學活動為依托，充分發揮學生的主體作用，采取多種教學形式，豐富思維探究活動，讓學生充分“動起來”、“活起來”、“參與起來”，學生在課堂上主動說、主動議、主動探究，整個課堂呈現出別樣的精彩。就本節課，教師設計了“神奇的自然之旅”“自然百科全書”“真情贊自然”三個大環節。在“神奇的自然之旅”環節中，教師讓學生“聽一聽”“說一說”，引導學生初步走進自然的世界；在“大自然百科全書”環節中，學生在小組合作交流時，通過教師有效到位的指導，學生以多樣的活動展示形式使整節課流光溢彩：如：有的小組以“屏住呼吸，捂住口鼻”的游戲方式體驗空氣的必不可少，認識大自然的重要性；有的小組以圖片解說的形式進行展示，學生在直觀形象的畫面中認識到了大自然對人類的奉獻；有的小組以表演的形式進行展示，學生在生動活潑的情境活動中感知到大自然多么偉大。在“真情贊自然”環節中，教師給予學生充分的自主空間，學生畫一畫、寫一寫、說一說，在多樣的活動中，學生對大自然的認知有了質的提升。縱觀整節課，師生在活動中得到了有效的對話，生生在活動中得到了認識的提升，課堂充滿了靈動。

　　三、借助于“媒體”，認識多元自然，呈現課程精彩

　　《課程標準》明確指出：教師應盡可能使現代化教育技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發利用計算機網絡資源。確實，多媒體教學的運用，不僅能夠改變枯燥單調的教學模式，為學生提供真實自然的環境，還能夠拓寬教學資源，延伸教學內容，有助于加深學生對知識的感知和認識。王麗娟老師這節課，就將信息技術與學科內容充分整合在一起，起到了事半功倍的效果。如在“神奇的自然之旅”這一環節中，教師首先播放各種各樣大自然聲音的音頻，學生的學習欲望被激發，為隨后的學習起到了推波助瀾的作用，然后又出示了精美的自然風景圖片，學生眼前一亮，思維火花瞬間被點燃，激發了學生對大自然的熱愛；在交流“大自然為我們人類提供了什么？”這一話題時，教師展示過后，教師利用多媒體補充拓展了有關動物的視頻，學生對大自然的價值也有了更為全面的認識。

　　遺憾之處

　　教學永遠是缺憾的藝術！不管老師的預設有多充分，準備得多好，課堂卻永遠像霧里看花，無法捉摸。本節課也有值得商榷的問題：

　　1.教師對學生的評價不夠全面，語言也比較單一。特別是生生評方面做得不夠。

　　2.教師在預設與生成的關系處理上不夠巧妙。本節課有許多生成的東西，教師在引導點撥方面不夠智慧。

　　3.品德課也要做到“以人為本”，力求學生全面參與，特別是要關注“弱勢群體”。本節課學生活動中，學生參與面不廣，小組展示是部分學生的獨角戲，生生之間互動對話較少。

　　總之，瑕不掩玉，王老師執教的這節課以生活為載體，活動為主線，媒體為平臺，充分體現了品社課程的特點。同時，本節課教學流程自然，學生思維活躍，課堂上老師能夠發揮良好的素質與主導作用，學生也能夠積極參與，充分發言，所有學生通過本節課學習都得到不同程度的收獲。是一節比較成功的品德與社會課。

　　最后，我也呼吁在座的各位品德老師們：為我們的孩子打開生活之窗，讓他們的德性在生活中萌芽，在課堂上飛揚，這樣，我們的品德教學才一定會流光溢彩！

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　　亮點之處

　　一、徜徉于“生活”，感知自然魅力，詮釋課程理念

　　《課程標準》明確指出：品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課程源于生活，又高于生活，最后要指導生活。本節課教學中，教師將學生對自然的認知融入生活中，學生結合生活經驗，層層深入地走進自然，感受自然的魅力。在“神奇的自然之旅”環節中，學生“聽一聽”“看一看”，然后教師拋出問題：你聽到了什么？看到了什么？學生的思維走出課本，視野放眼于生活，聆聽了大自然各種美妙的聲音，描繪出大自然絢麗多彩的畫面，聽覺、視覺多種感官刺激，他們真切地感受到大自然無窮的魅力。在學生展示環節，教師見縫插針，不失時機地引導學生聯系生活，感受美麗的大自然為人類作出的奉獻。如：在學生介紹了大自然的土地為人類提供農作物后，教師立即追問：同學們，回憶生活，想想，大自然的土地還為我們人類提供了什么呢？學生思緒再次飛向生活，他們積極表達，師生、生生互動掀起高潮，孩子們對自然的認知得到了提升。在教師“生活意識”的滲透下，學生無形中學會在生活中了解自然，他們的'自主思維能力得到了提高。如：學生在介紹土地為人類提供礦產資源這一內容時，他們緊緊聯系生活，由家人工作感受到了大自然對我們的養育。這時，教師巧妙地發揮教學機智，抓住學生的思維靈動點，提問：咱們班誰的家人都在煤礦上班？對你的生活有哪些影響？煤炭資源應用在我們生活中的哪些方面？孩子們大膽活躍，紛紛表達。整個課堂沸騰了！至此，孩子們真實地認識到煤炭資源給予我們人類的饋贈，深刻感受到了大自然與我們的生活息息相關。課堂尾聲，教師設計了這樣一個問題：孩子們，大自然養育了我們人類，我們應該怎樣做呢？學生們異口同聲：保護大自然！課堂最終回歸生活，達到了課標所指出的“品德與社會課程源于生活，又高于生活，最后要指導生活”的目的。

　　二、游連于“活動”，了解自然價值，體現課程特性

　　《課程標準》明確指出：學生的品德是在活動中形成和發展的，活動是學生品德形成的源泉。本節課中，王老師以豐富多彩的教學活動為依托，充分發揮學生的主體作用，采取多種教學形式，豐富思維探究活動，讓學生充分“動起來”、“活起來”、“參與起來”，學生在課堂上主動說、主動議、主動探究，整個課堂呈現出別樣的精彩。就本節課，教師設計了“神奇的自然之旅”“自然百科全書”“真情贊自然”三個大環節。在“神奇的自然之旅”環節中，教師讓學生“聽一聽”“說一說”，引導學生初步走進自然的世界；在“大自然百科全書”環節中，學生在小組合作交流時，通過教師有效到位的指導，學生以多樣的活動展示形式使整節課流光溢彩：如：有的小組以“屏住呼吸，捂住口鼻”的游戲方式體驗空氣的必不可少，認識大自然的重要性；有的小組以圖片解說的形式進行展示，學生在直觀形象的畫面中認識到了大自然對人類的奉獻；有的小組以表演的形式進行展示，學生在生動活潑的情境活動中感知到大自然多么偉大。在“真情贊自然”環節中，教師給予學生充分的自主空間，學生畫一畫、寫一寫、說一說，在多樣的活動中，學生對大自然的認知有了質的提升。縱觀整節課，師生在活動中得到了有效的對話，生生在活動中得到了認識的提升，課堂充滿了靈動。

　　三、借助于“媒體”，認識多元自然，呈現課程精彩

　　《課程標準》明確指出：教師應盡可能使現代化教育技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發利用計算機網絡資源。確實，多媒體教學的運用，不僅能夠改變枯燥單調的教學模式，為學生提供真實自然的環境，還能夠拓寬教學資源，延伸教學內容，有助于加深學生對知識的感知和認識。王麗娟老師這節課，就將信息技術與學科內容充分整合在一起，起到了事半功倍的效果。如在“神奇的自然之旅”這一環節中，教師首先播放各種各樣大自然聲音的音頻，學生的學習欲望被激發，為隨后的學習起到了推波助瀾的作用，然后又出示了精美的自然風景圖片，學生眼前一亮，思維火花瞬間被點燃，激發了學生對大自然的熱愛；在交流“大自然為我們人類提供了什么？”這一話題時，教師展示過后，教師利用多媒體補充拓展了有關動物的視頻，學生對大自然的價值也有了更為全面的認識。

　　遺憾之處

　　教學永遠是缺憾的藝術！不管老師的預設有多充分，準備得多好，課堂卻永遠像霧里看花，無法捉摸。本節課也有值得商榷的問題：

　　1.教師對學生的評價不夠全面，語言也比較單一。特別是生生評方面做得不夠。

　　2.教師在預設與生成的關系處理上不夠巧妙。本節課有許多生成的東西，教師在引導點撥方面不夠智慧。

　　3.品德課也要做到“以人為本”，力求學生全面參與，特別是要關注“弱勢群體”。本節課學生活動中，學生參與面不廣，小組展示是部分學生的獨角戲，生生之間互動對話較少。

　　總之，瑕不掩玉，王老師執教的這節課以生活為載體，活動為主線，媒體為平臺，充分體現了品社課程的特點。同時，本節課教學流程自然，學生思維活躍，課堂上老師能夠發揮良好的素質與主導作用，學生也能夠積極參與，充分發言，所有學生通過本節課學習都得到不同程度的收獲。是一節比較成功的品德與社會課。

　　最后，我也呼吁在座的各位品德老師們：為我們的孩子打開生活之窗，讓他們的德性在生活中萌芽，在課堂上飛揚，這樣，我們的品德教學才一定會流光溢彩！

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