綜合實踐活動是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。活動的目的是密切聯系學生自身生活和社會實際，引導學生自主進行綜合性學習活動，讓學生在動手實踐中獲得積極的體驗，引導學生從狹窄的課堂走出來，用明亮的眼睛去觀察多彩的世界，用靈動的心去觸摸生活的律動。如何讓綜合實踐活動課程走進學生的生活，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地，是我們在綜合實踐課的教學中需要不斷思考和解決的問題。這就要求我們必須在綜合實踐課的教學中，不拘泥于教材，開放課堂，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發創造性地開展教學。
《蘋果的營養與健康》是我引導學生從身邊生活發現自己感興趣的一個活動主題，由于它貼近生活、貼近學生的經驗、貼近社會現實，所以學生在活動過程中能夠較好地操作，表現出很高的積極性。在這一活動案例中，我根據活動目標，靈活地把學生分為小組進行合作學習，學習形式上更具有靈活性和注重個性的發展。指導他們在課外收集、調查所需資料，并進行有目的采訪，制作問卷調查表這一過程中，學生們充分運用所學過的知識，學生喜歡的方式等手段來分析問題、解決問題。
1、多樣設計，有效實踐
綜合實踐活動強調“整合”,注重“實踐”，突出“開放”，關注“過程”，學生在親自參與、主動實踐的過程中，也提高了創新能力。《蘋果的營養與健康》這一主題的確定，完全來自學生的生活。
在活動過程中我設計了多個環節，幫助學生扎實完成整個活動。
（1）查找資料：蘋果分為哪些品種?有哪些吃法？
（2）課前實地調查：
①蘋果的種類
②蘋果的吃法
③蘋果的營養
④食用蘋果的注意事項。
3、交流匯報：小組的研究成果，提出自己的困惑等等。為了提高學生的.創新能力，最后我們還展開了一系列制作蘋果沙拉、制作卡片等。在一系列的活動中，培養了學生動腦思考、動手實踐、社會交際、對比分析等各種能力和嚴謹的科學態度。
2、大膽放手，合作探究
學生是學習的主人，為了體現學生的主體地位，在教學過程中，我注重從具體的情境入手，“蹲”下身去參加學生的學習探究活動。用商量的語言、及時的鼓勵、恰當的補充，尊重學生的學習意愿，培養學生表現自己的勇氣，形成了民主、和諧的課堂氛圍。
基于學生對蘋果有一定的認識，只是沒有進一步的研究，這節課我就放手給學生，讓他們自主交流，進行探究。在整理材料這個環節，學生把自己搜集的資料在小組里交流，氣氛非常激烈，分組交流的方式多種多樣，紅富士組用演一演的方式向大家介紹了蘋果的種類，金帥組用新聞播報的形式向我們介紹了蘋果的豐富營養，嘎啦組還把食用蘋果要注意的問題編成了兒歌，國光組同學還制作的圖文并茂的幻燈片等等。從中，我感受到了作為教師，必須隨時關注學生，及時給予肯定和點評。不論是課堂前的資料收集、還是課堂上的內容表述與補充，我都關注學生團結精神的培養，鼓勵他們要在活動中發揮自己的聰明才智、積極發表看法和建議，幫忙出主意等，引導學生互相幫助、互相啟發，在探究中進步，在合作中成長。
縱觀課堂教學，我發現在很多地方對學生放手不夠，從而導致課堂教學中將知識生硬地塞給學生，使得學生處于被動位置。其實孩子們對收集資料有很多的方法，他們整理、表述的水平也很令人驚奇。如劉楊一組的學生在交流的時候每個成員都發揮了自己的聰明才智，輔以動作，將其表達的如此恰到好處。如果教師給學生更多的時間和空間，鼓勵學生去收集、去調查，去自主尋求答案，得到的生活經驗和學習方法遠比老師傳授的要真實的多，相信記憶也會更加深刻。
在小組展示之前由于沒有出示具體的要求，使得小組展示時有的學生表情不自然，有的學生交流缺少一定的條理性，如果當時老師能給予學生適當適時的點撥，或許學生會更好地投入到后續的學習中。課堂教學的環節有點雜亂，特別是學生動手實踐的時候，由于對小組活動時每位成員的分工不夠明確，沒有充分考慮到不同層次的學情，從而導致組長一人說，其余的學生都成了聽眾，少有發表自己觀點的時候，組員嚴重缺少學習的主動性，同時組員之間的交流缺少恰當的評價。
課堂是孩子們最好的成長舞臺。其實無論我們上哪一節課，無論我們上何種形式的課，我想在設計過程的時候都要始終圍繞著學生的學情進行，要始終關注學生的狀態、情感，要認真觀察、努力讀懂學生眼中的學習愿望，要通過引導、通過鼓勵、通過體驗為學生創設更多的探索性的學習空間，幫助他們進一步認識社會、了解生活，以便將來更好地融入社會，服務社會。
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