作為一位杰出的老師，時常會需要準備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter評課稿，希望對大家有所幫助。
譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter評課稿 1
四年級上的是譯林版四年級下冊Unit 7 What’s the matter?的Story time板塊。賽課是以同課異構的形式開展的。
本單元的Story time的教學目標是依托文本情景理解會說單元部分詞匯：thirsty，water, ill, tired，初步運用文本情景表達基本信息：What’s the matter? I’m …Can I have…? Here you are. Come and have… I want to… Good night.
我聽課的整體感受就是這幾節(jié)課都上得非常的扎實、實在，對學生的朗讀訓練到位。通過適當鋪墊、整體感知、理解掌握、嘗試運用這一小學生自然習得的學習規(guī)律開展教學活動，在自然創(chuàng)設的情境渲染下，教師與學生的Free talk中幫助學生理解詞匯，避免了刻板的詞匯操練。
凌老師的課流暢自然。第一步：以If you’re happy這首歌開篇，快速收攏了學生的注意力，活躍了思維，激發(fā)了學生的學習熱情，又以happy為主旋律，喚醒學生已有的知識經驗，如hot, cold, happy, thirsty, hungry等。接下來很自然地過渡到讓學生用已學詞匯預測劉濤的情況。
第二步：快速導入話題后，讓學生根據預測的信息，第一時間親密接觸文本。通過追問How do you know it？進行細讀課文。用聽錄音輸入文本信息的反思引出新語言點Come and have a pie.在情景中知道朗讀和替換練習，在說說學學中習得語言。
基于學生已有的知識經驗，讓學生進行母子對話的創(chuàng)編，再揭示文本信息。讓學生用What would you like? Would you like some water? This glass of water is for you.等已有句型，根據情景模擬對話，找到學生學習新知的就近發(fā)展區(qū)。
圖3包含Ticking time中的`兩項目標：I can use What’s the matter? I can talk about feelings.因此教師通過豐富文本的場景，增加語言的輸入量，加入劉濤tired的原因，讓學生在理解和獲得情感體驗的基礎之上朗讀，操練句型。
最后一幅圖故事性地收尾，通過看圖及指導朗讀引導學生體驗一家人相互關愛，其樂融融人的心情。
本節(jié)課的理解掌握環(huán)節(jié)，教師通過朗讀故事、表演故事、總結故事這四個活動幫助學生深入理解故事的細節(jié)，在朗讀中內化詞匯學習，訓練學生跟讀和模仿的習慣，培養(yǎng)他們良好的語感和正確的語音、語調，提高了學習的實效性。
譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter評課稿 2
亮點：
情境創(chuàng)設生動：授課教師通過角色扮演、情景模擬等互動方式，如模擬醫(yī)生和病人對話，讓學生在貼近生活的情境中學習和運用新詞匯（如headache, fever, cold等）和句型（如“I have a...”），這樣的教學方式極大地提高了學生的學習興趣和參與度。
多媒體輔助教學：利用多媒體課件展示各種身體不適的圖片和動畫，配合清晰的英文說明，幫助學生直觀理解詞匯意義，同時增加了課堂的趣味性和信息量，使抽象的健康概念具體化、形象化。
分層次教學：教師根據學生的.英語水平差異，設計了不同難度的任務，如基礎較好的學生可以嘗試復述或自編對話，而基礎較弱的學生則從模仿跟讀開始，確保每位學生都能在適合自己的層面上得到提升，體現了因材施教的原則。
情感教育融入：在教授健康相關詞匯的同時，教師還引導學生關心他人，如討論當朋友不舒服時應如何表達關心和提供幫助，培養(yǎng)了學生的同理心和社會責任感。
改進建議：
加強語言輸出練習：雖然情境模擬很有效，但部分學生可能因為害羞或不自信而減少發(fā)言機會。教師可以設計更多小組活動，鼓勵學生在小范圍內先進行對話練習，逐步增加他們的口語輸出機會，并給予及時的正面反饋，增強其自信心。
融入文化差異教育：在討論健康話題時，適當引入不同文化背景下人們對于常見疾病的看法和處理方式，可以拓寬學生的國際視野，同時也為語言學習增添了文化背景，使學習內容更加豐富多元。
強化實際應用能力：在掌握基本句型后，可以設計一些實際應用場景的模擬，比如模擬撥打急救電話、編寫一份簡單的健康小貼士等，讓學生將所學知識應用于解決實際問題，提高英語的實際應用能力。
評估與反饋機制：建立更加細致的形成性評價體系，不僅關注最終的測試成績，還要關注學生在學習過程中的進步和遇到的困難。通過小測驗、同伴互評、自我反思等多種形式收集反饋，及時調整教學策略，確保每位學生都能在學習過程中獲得成長。
譯林版英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter評課稿 3
優(yōu)點：
情境融入自然：教師通過創(chuàng)設貼近學生生活的場景（如模擬醫(yī)生問診、角色扮演等），讓學生在真實或模擬的情境中學習和運用新詞匯和句型，如“Whats the matter?”、“I have a headache.”等，這種教學方式極大地提高了學生的學習興趣和參與度。
多媒體輔助教學：合理利用多媒體資源，如動畫視頻、圖片和音頻，不僅豐富了課堂內容，還幫助學生更直觀地理解各種疾病的癥狀，為語言學習提供了生動的視覺支持。
分層次教學：教師注意到了學生之間的差異，通過小組合作學習、分層任務布置等方式，確保不同學習能力的學生都能在適合自己的難度上獲得進步，體現了因材施教的教學理念。
改進建議：
加強文化意識培養(yǎng)：在介紹病癥及應對措施時，可以適當融入一些跨文化知識，比如不同國家對于常見疾病的不同處理習慣，拓寬學生的國際視野。
教學實施評價
優(yōu)點：
互動性強：課堂上師生互動頻繁，學生之間的配對活動和小組討論活躍，有效促進了語言輸出，使學生在實際交流中鞏固新知。
即時反饋：教師能夠及時對學生的表現給予正面鼓勵和具體指導，尤其是在發(fā)音、語法錯誤糾正方面，既保護了學生的自尊心，又確保了學習的準確性。
情感態(tài)度培養(yǎng)：在教授健康相關詞匯的同時，教師不忘引導學生關注他人健康，培養(yǎng)學生的同情心和互助精神，實現了語言學習與情感教育的有機結合。
改進建議：
時間管理需優(yōu)化：部分環(huán)節(jié)如角色扮演的時間安排稍顯緊張，建議教師提前做好時間規(guī)劃，確保每個活動都能充分展開，學生有足夠的.時間練習和展示。
教學效果評價
從學生的表現來看，大多數學生能夠掌握本單元的核心詞匯和句型，能夠在模擬情境中自如地表達身體不適和提供幫助的建議，顯示了較好的語言運用能力。此外，學生間的合作更加默契，表現出積極的學習態(tài)度和互助精神，說明本單元的教學目標基本達成。
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