今天聽了《人口合理容量》一課，我感觸很深，真正體會到了素質(zhì)教育的精髓。
首先，該堂課進行了良好的情景創(chuàng)設。
情景創(chuàng)設一：給出了世界人口數(shù)量隨時間變化的坐標圖。根據(jù)圖顯示，按照現(xiàn)在的增長速度，世界人口數(shù)量將在2600年達到630億。老師由此提出問題：地球能養(yǎng)活這么多人嗎？地球最多能養(yǎng)活多少人？
情景創(chuàng)設二：給出了內(nèi)蒙古從古到今人口數(shù)量與生活水平的相關材料。根據(jù)材料顯示，內(nèi)蒙古在20世紀60年代人口超過80萬，人們只能保證最低生活水準，在20世紀90年代人口超過150萬，部分人不得不簽到別處謀生。老師提出了兩個問題：該地最多能養(yǎng)活多少人？在20世紀60年代要讓人們活得好，當時人口應該大于還是小于80萬？
通過這樣兩個情景創(chuàng)設，教師輕松地引入了新課，并且由此提出人口環(huán)境容量與人口合理容量的概念。學生通過分析材料，運用比較法，形象而輕松地理解了本節(jié)課的核心概念，達到了非常好的效果。
教師在學生理解新的概念后，緊接著就提出了新的問題：內(nèi)蒙古供養(yǎng)的人口數(shù)量取決于哪些因素？要求學生根據(jù)材料回答，學生通過仔細閱讀材料大都能回答出來，而該知識點也是本節(jié)課的核心內(nèi)容。
本節(jié)課教師通過兩個情景創(chuàng)設成功地引入新課，引起學生地思考。學生根據(jù)材料自主地解決了本節(jié)課的'核心問題：環(huán)境人口容量的制約因素。整個教學過程中，教師主要起引導作用，學生是主體，所有的知識點及結論都由學生根據(jù)材料自己分析得出，最后在書上加以驗證。
其次，該堂課成功設置了兩個討論題。
討論題一：我國東部人口稠密，西部人口稀少，是否可以將東部人口向西部遷移？并說明理由？
討論題二：對于環(huán)境人口容量的估計有樂觀者、悲觀者及介于樂觀者與悲觀者之間的三種觀點，你贊同哪種觀點？并說明理由？
通過兩個討論題，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，每一個學生都參與到學習的過程中，啟發(fā)了學生的思維，并且讓學生自主地掌握了環(huán)境人口容量制約因素的分析方法，收到了很好的效果。教師只是進行簡單地引導和點評，最后對學生的發(fā)言進行總結。
通過這堂課，我學會了很多，尤其是在引導學生思維上給了我很大的啟發(fā)，它為我的教學打開了另一扇窗。
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