一、創設情境，激趣質疑
此次展示課上，陳老師在引入新課時，從游戲開始，兩個個頭差不多的學生都用一口氣吹出的氣球為什么不一樣大，學生進行了大膽的猜測：跟呼吸有關、跟肺活量有關……
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。這堂課中，陳老師參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發現、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。在分組實驗中，我還是比較容易發現，有部分學生在實驗中出現了一些不科學的實驗方法，而此時陳老師就在第一時間做出了及時的、正確的方法指導，使科學更具嚴密性。尤其值得關注的是陳老師的親和力，與學生交流中可以看出陳老師平時與學生相處十分融洽，很容易讓學生產生一種親近又敬重的感情。而這種人格魅力也更好的幫助陳老師指導和糾正學生的一些不規范和小錯誤。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
這堂課的學生活動中，是以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論的過成中，陳老師可以有效引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實。并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
四、課堂中的最后一個問題，陳老師選擇讓學生留到課后回家完成。
讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學概念，并能用自己學到的科學概念去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
五、課堂評價及時到位而又不做作。
給人一種自然親切的感覺“太棒了”“真好”等等。課堂中的一些小技巧和數據整合規范，如測呼吸可以測15秒再乘以四這樣可以省下時間。在比如各小組間的實驗數據有差別，讓學生討論一下，會有新的問題產生比如：16次與32次，什么叫正常呼吸？怎樣保持正常呼吸？這些都是陳老師課堂上的不顯光的亮點，是陳老師多年來用心教學的寶貴教學技巧。
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