一、大膽嘗試“探索活動(dòng)”，努力讓幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。
探索型主題活動(dòng)，這是一種結(jié)構(gòu)化程度很低的課程樣式，是上海在新課程實(shí)踐中教師們的一種大膽嘗試，一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新。盡管很難用所拍攝的短暫的三十分鐘時(shí)間來(lái)反映本活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)的全過(guò)程，但是，我們也能從采擷的活動(dòng)片段中見(jiàn)微知著，感受到這個(gè)活動(dòng)的目的，那就是努力讓幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。例如，在“光與影”的案例中，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)環(huán)境：老師將孩子們自己畫(huà)的一幅“我們的城市”的大畫(huà)，在封閉的走道一角懸掛起來(lái)，背后留有一定的空隙。于是，孩子們開(kāi)始了積極的探索——初始，他們對(duì)透明的大畫(huà)發(fā)生了濃厚的興趣，他們前前后后地走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己畫(huà)出來(lái)的畫(huà)怎么會(huì)有影子？隨著燈片的移動(dòng)，他們又發(fā)現(xiàn)影子會(huì)動(dòng)的。于是，他們開(kāi)始?xì)g呼，不停的前后推移燈片，使影子發(fā)生一些變化，或大或小，原來(lái)影子可以根據(jù)遠(yuǎn)近而變大變小的……在探索的過(guò)程中，孩子們開(kāi)始自主建構(gòu)起一些屬于他們自己的“概念”：影子、光源、移動(dòng)、遮光物等等。教師順應(yīng)了孩子的需求，將故事書(shū)《放電影》在結(jié)束時(shí)，以小組分享的形式呈現(xiàn)給孩子，并在活動(dòng)結(jié)束后展現(xiàn)在操作室中，讓孩子們繼續(xù)在看看、玩玩，變變、動(dòng)動(dòng)中引發(fā)新的思考。可以說(shuō)，整個(gè)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)不是教師“傳遞”的，更非“灌輸”的，而是充分自主獲得的。他們可以自主地選擇學(xué)什么、與誰(shuí)學(xué)、怎么學(xué)，可以自主地決定用什么方式進(jìn)行探索、進(jìn)行表達(dá)。在這樣的課程天地里，幼兒獲得了超乎成人預(yù)設(shè)的發(fā)展，在這樣的探索中，幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義了。
二、積極創(chuàng)設(shè)課程化的環(huán)境，提供豐富的課程資源，鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于探索、樂(lè)于表達(dá)。
在探索活動(dòng)中，幼兒主要通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因而，環(huán)境、材料等課程資源的品質(zhì)，就顯得尤其重要。如，在《建造石庫(kù)門(mén)》的活動(dòng)中，孩子們雖然對(duì)石庫(kù)門(mén)是無(wú)比好奇的，但真正要“研究”起來(lái)就顯得十分陌生。于是，在環(huán)境中，老師提供了許多的資料，有中國(guó)建筑、外國(guó)建筑；古代建筑、現(xiàn)代建筑；著名建筑、一般建筑，還有許多關(guān)于老上海的文化、游戲等，試圖通過(guò)這些資料讓幼兒在比較中，了解石庫(kù)門(mén)的特點(diǎn)。果然，孩子們并未被那么多資料所“嚇倒”，而是從豐富的資料中，通過(guò)選擇，找到了自己所需要的內(nèi)容，開(kāi)始了有目的的探索。因此，正是在教師精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與材料中，幼兒開(kāi)始了有意義的發(fā)現(xiàn)與探索、學(xué)習(xí)與發(fā)展。可以說(shuō)，探索活動(dòng)是幼兒生成的，而環(huán)境與材料是教師預(yù)設(shè)的。教師根據(jù)不同孩子的年齡特點(diǎn)，不同活動(dòng)的探索特點(diǎn)，以及一個(gè)主題不同階段的時(shí)間特點(diǎn)等，有目的、有計(jì)劃地提供豐富的課程資源，讓孩子盡興地探索，盡情地發(fā)現(xiàn)。
三、善于觀察，積極互動(dòng)，用豐富、多樣化的方法支持幼兒的探索活動(dòng)。
在探索活動(dòng)中，師幼的互動(dòng)方式，直接影響著幼兒探索的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果。本活動(dòng)中，充分反映了教師在觀察、互動(dòng)和支持孩子發(fā)展中的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。有時(shí)，教師以觀察為主，順應(yīng)孩子們的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，教師則以挑戰(zhàn)為主，推動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)。時(shí)而，教師是“玩伴”，與幼兒一起享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，時(shí)而，教師又是一位“教練”，接過(guò)一個(gè)孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，轉(zhuǎn)發(fā)給全班孩子，刺激、挑戰(zhàn)大家的發(fā)展水平……正是在教師多樣化的，充滿(mǎn)智慧的互動(dòng)中，孩子們的探索學(xué)習(xí)變得更有趣，也更有意義了。
討論與思考：
探索活動(dòng)的特質(zhì)，決定了教師的“教學(xué)站位”。如果，在本活動(dòng)中，在有些環(huán)節(jié)處理上，比如，當(dāng)孩子們?cè)凇拔壹议T(mén)前一條路”這個(gè)主題活動(dòng)中躑躅時(shí)，如果老師再等待一下，結(jié)果也許就會(huì)不一樣。學(xué)會(huì)等待，在探索活動(dòng)中顯得尤為重要。
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