下面我就老師的《賣炭翁》談談自己的認知收獲。縱觀這節課，首先，我們不難發現老師對讀的重視，注重學生對讀的體驗。引導學生讀懂意思、讀出感情、讀出滋味。
古人說書讀百遍，其義自現。教學過程中，老師抓住第一位的朗讀，注重朗讀的指導和訓練，讀出韻味，讀出意境，讀書思考，引導學生讀中悟，悟中讀。讀的過程中，老師注意讀的循序推進，學生自由讀，老師范讀，大聲讀，以了解古文意思和情感，層層遞進，讓學生會讀。《新課程標準》提出語文要“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”學習詩文，就是以讀帶品，以品促讀的過程。詩句之間絕不是單列的平行線，而是相互關聯的，需要我們從整體上結合上下文感悟。于是，老師追問：“賣炭翁這么想讓自己的炭賣個好價錢，換來的錢他會用來做什么呢？”有同學馬上就找到“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”將這兩句話連起來讀讀看，賣炭翁是為了賺錢營利呢？顯然不是。詩人沒有自己出面向讀者介紹賣炭翁的家庭經濟狀況，而是用設問自問自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！這樣賣炭翁的辛苦勞作的形象躍然學生的腦海，心間。
其次，注重學法的引導
閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。常說：學貴有法。老師不是為了單純地教課文，而是以課文為范本，以一帶多，教給學習方法，如學習“賣炭”部分時，老師引領學生梳理了“燒炭”部分的學習方式：讀懂詩意-----合理想象------讀出感情。這樣學生的放手學習中就會有“扶手”，以后的學習中也會“按圖索驥”了。但是老師老師在指導學生理解難度較大的地方又適當點撥講解，而不是逐字翻譯。學生大體知意后，又對疑難之處進行點撥性的.提問。注重學生的學習理解過程。
再次，無痕的分析。
教者注意引導學生加深對課文的理解。抓住能反映主要內涵的關鍵字詞句來分析，而不是串講，字字落實。注重興趣的引領，沒有把語文課當成歷史課來說教。以語言文字為品讀的抓手，教師就如同一位渡手，將學生渡到學習語言文字的彼岸。課上老師以調動學生的興趣為重心，放手讓學生嘗試理解代替教師繁瑣的分析。析在重點處、難點處，析在學生理解的關節處，故而重點節節突破。
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