辭書上對于“課堂”有這樣的界定：課堂是教學活動存在的場所。但是，這些“教學活動”是單純以功利性的應考為取向，還是以促進學生生命的長遠發展為取向？在我看來，這應當是區分孰為真正的“優質教學”，孰為浮躁的“功利教學”的分界點。在這種意義上，這堂《淡之美》當之無愧是一次真正的“優質教學”。
首先，在這堂課上，我看到了教師很好地引導學生，對文本進行了一次深入的感受性閱讀。可以毫不客氣地說，現在充斥語文課堂的多是“假閱讀”。教師往往注重的是段落的劃分、主旨的歸納、藝術手法的總結等。這是一種典型的只注重結論，而不關注過程的教學方式。而這種教學方式勢必會導致學生對作者及文本，缺少真正的情感認同和心靈共鳴。如此一來，還何談語文教學的情感目標、德育目標？我認為真正的閱讀，應當是讓學生自主地走進文本結構中去，憑著已有的知識、經驗，對文字的豐富內涵進行多角度領會。在這堂課上，教師緊緊圍繞“淡”這一中心，設置問題，引導學生。
其次，在這堂課中，教師在關鍵處抓住了契機，對學生進行適時的追問，使語文課堂出現了理性交鋒、智慧啟迪的`好現象。傳統語文課堂上，思維含量低的提問俯拾皆是。在學生對老師的問題給出“對、是、好”的回應時，從表象上看，教師所提的問題似乎已經得到了解決。但事實上，學生的思維能力沒有得到任何實際的提升。所以，在處理學生的回答時，語文教師應當趁熱打鐵，再追一問或幾問，輕巧地將學生的思維引向更深層次的空間，有力地鍛煉他知識的遷移能力和舉一反三的思維能力。 “知人論世”這是讀者領悟文章內涵的一個普遍性規律。在這里，這位老師在學生答案的基礎上稍加引導，使學生自然而深刻地領會到“知人論世”的妙處，使他們明白任何文學作品都是作者主觀思維的產物，它其中必然包含作者思想的活性因子。
優質的語文課堂必然會讓學生在思維和情感兩方面皆有收獲。而感受性閱讀與啟發性追問，正是讓語文教學擺脫膚淺，走向深刻的好方法。
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