根據三年級的學生的認知發展特點和思維發展特點，本節課學生的思維將沿著以下的三個層次不斷向前發展：層次一，能識別出實驗中的兩個變量：空氣和氣球自身重量；層次二，能想出辦法控制自身重量；層次三，能控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結果。
為了讓學生的思維向著三個層次不斷發展，更好地突破教學重難點，在教學中黃老師采用了以下策略：
1、為學生搭建腳手架，解決學生的思維盲點。
黃老師在提出問題放手讓學生設計實驗前，他先通過演示天平的使用方法，讓學生分析并觀察天平兩邊分別掛上一個氣球，然后在一端增加一個氣球時是誰引起天平傾斜的，讓學生識別出氣球本身是有重量的以及認識到天平兩邊掛同樣重的物體天平是平衡的。在此基礎上教師演示一個充氣氣球掛在天平一端，讓學生知道氣球本身是有重量的'，一個充氣氣球使天平傾斜是不能確定空氣的重量的，通過這個教學策略幫助學生識別氣球本身有重量這個變量，繼而把學生的思維引向如何控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結果。
2、直接告知無關變量。
在這個實驗中除了氣球自身是一個變量外，橡皮筋的重量也是另一個變量，但三年級的學生難于識別橡皮筋這個變量也難于在實驗中控制好所有變量。所以在教學中我是直接告訴學生橡皮筋也是有重量的，掛在天平上的氣球都要綁上橡皮筋。另外，同樣大小的氣球重量不一定相同，這個對于三年級的學生來說也是容易忽視的問題。在課堂上驚喜地發現一部分學生會在充氣前看一看兩邊掛上沒充氣的氣球時的天平狀態，大部分小組都選用兩個大小相同的氣球來控制氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結果。
3、適時展示差異，突破重點。
在教學中，我發現總是有些小組雖然選用了兩個大小相同的氣球，但是由于兩邊空氣的量差別不大導致天平仍然是平的，這時學生很容易認為空氣是沒有重量的。所以我在展示了有明顯現象的實驗方法后再展示天平仍然是平的小組的實驗，讓學生分析為什么會這樣？這樣說明了空氣的重量怎么樣？如何改進？通過直觀的展示和差異比較，從而讓學生不僅知道空氣是有重量的而且認識到空氣的重量很輕。
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