《大明湖》是初二語文課本第三單元中的一篇課文。這單元的學習目的，是要求在把握“記敘的中心”的基礎上，進一步了解安排記敘順序的重要意義和記敘順序常用的方法，以提高記敘文的聽說讀寫能力。
《大明湖》節選自清末四大譴責小說之一的《老殘游記》。《老殘游記》暴露了當時官吏的殘暴昏庸，表達作者對民生疾苦的同情。但本文所選的卻是老殘的游記，描寫了大明湖的獨特美麗風光。在這堂課上任老師采取從局部突破，先讓學生學習精彩的課文第四段，引導學生細細的品位味鑒賞，從而“愛上”大明湖，再來完成教學目標。
任老師的課，對我觸動很大，讓我感覺到教學是一種藝術，綜觀整堂課，有很多值得我好好學習的地方。“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學讓這堂課收到了很好的效果。
學生是主體 任老師在課堂上充分發揮了學生的主動性，充分的調動了全班同學的學習熱情，使學生自覺或不自覺的接受了學習語文的方法，同時也學到了真正的“語文”。一開始任老師就從學生非常感興趣的《還珠格格》起興：看到《大明湖》就想到《還珠格格》，紫薇的媽媽住在哪里？紫薇的.很漂亮，真是“一方水土養一方人”。把學生放在首位，激發了學生的學習積極性，“一方水土養一方人”也含蓄的告訴學生大明湖之美，讓學生有想學的欲望。然后任老師組織了分成四組的討論：看課文，然后說出大明湖之美，最后把所得的結果提交組長，讓組長作為整個組的發言人告訴全班同學，這樣的處理方法既讓每個學生都感覺自己是課堂的主人翁，同時又使整個過程顯得有條不紊。
教師是主導 任老師在充分發揮學生積極主動性的同時，運用了很多有效的教學形式，發揮了教師的導向作用。如充分利用學生的心理特點，分組競賽，教師量度給分的形式，使學生各方面的能力都得到加強。在學生回答的過程中，任老師還給予很多有效且有針對性的引導。
訓練是主線 在讓學生學習第四段的時候，任老師設計了一系列有針對性和導向性的題目，使學生在訓練中學到分析課文的能力，領會課文語言所展現的意境美。任老師提的問題也很特別：從繪畫的角度看，蘆葦在整個畫面中起到了什么作用？說實話，一看到這個題目，就讓我想起了甬江邊透過溫柔的蘆葦可以看到暖暖的夕陽的那個畫面。那么學生可以想到什么呢？我想一定更多，這對于學生更好的理解課文，更好的感受大明湖的美是很有幫助的。課文第四段的寫景是很精致的。任老師要求學生朗讀其中寫景的部分，并且只讀寫景的部分，并把這次朗讀訓練也歸到了競賽的范圍內。這樣學生在讀的時候就不能僅僅限于“讀”還要花一部分精力在思考上，是有目標的讀。這樣的要求不失為一舉兩得之舉。
任老師的這種新的教學模式和教學理念是對照本宣科式教學的一種有力的沖擊。從整個教學過程，從學生們的反映來看，無疑是成功的，這也是我以后在工作中值得認真學習和借鑒的。
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