一、課程標準方面：
《語文課程標準》特別強調教學目標的確立，應是三個維度的有機整合，徐老師執教的《長城》一課，在教學目標的確定上，在教學流程的設計上，都能以語文課程標準為指導，充分體現了語文學科的特點。教學過程的設計上，徐老師以情境教學法，以讀代講法，做到講與讀結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。
二、 落實本課教學目標，突破重難點方面：
1.結合本校學生的學情來看，多數學生從未到過北京，從未親眼見過長城，所以對于文中體現其氣勢雄偉的語句“一萬三千多里，蜿蜒盤旋”體現高大堅固的特點的語句“巨大的條石和城磚筑成”“五六匹馬可以并行”等理解存在著很大的困難。徐老師在教學中就化抽象為具體，讓學生到地圖上去找一找長城經過的`省、市，感受長城的氣勢。教學“高大堅固”這一特點時，落實了教學重點。
2.《長城》一課的教學難點是感受作者對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的贊嘆之情，激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。之所以將情感的目標作為教學難點，是因為情感是基于對語言文字的理解，對作者觀點的認同而產生的共鳴，不能是生搬硬套，也不能是強加于人，而是自然生發的，徐老師為此設計了以下環節：引領學生與文本展開充分的對話。抓住“抬、陡峭、無數、兩三千斤”等詞語，啟發學生運用已有的知識經驗去體會。
三、教學設計方面：
教學思路是上好一節課的靈魂所在。徐老師這節課的教學設計具有實效性，突出了以學生為本對的思想，積極引導學生在品讀中感悟，尊重學生的獨特體驗，體現了工具性與人文性的統一。
四、學生的學習狀態與習慣培養方面：
課堂不僅是教師展示的舞臺，更應是學生學習活動的平臺。新課程標準明確指出“學生是學習的主體。”我從以下幾方面關注了學生的活動。
（一）學生的注意力很集中
徐老師采用學生互評的方法，學生只有在認真聽的情況下，才能對同學做出恰當，準確地評價，這也是約束學生注意力的好方法。
（二）學生的思維很活躍
徐老師在教學過程中設計恰當的活動，想法設法去點燃學生大腦中的火把，激發學生潛在的能力，讓學生自覺參與到學習過程中，充分活動起來，自主進行學習。
徐老師在課堂教學中能夠關注到不同學生，特別是待進學生的學習情況，為他們搭建自我展示的平臺。
徐老師在教學中，從始至終都不停地強調學生保持良好的正確讀寫姿勢，培養學生良好的書寫習慣。在默讀環節能夠要求學生邊讀邊標注，做到“三到”，培養了學生良好的閱讀習慣。
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