5月25日，丹徒區小學英語“高效課堂 個性教學”課堂教學觀摩活動在榮炳小學順利進行，來自全區的三十多名小學英語教師參加了本次活動。在本次活動中，來自榮炳小學的凌玲和來自西麓的王老師老師的兩節課都較好地體現了區教研員戴老師提出的關于“激發興趣、培養習慣；面向全體、縮小分化”學科教學思想，對全區英語教學起到了一定的示范作用。
來自西麓小學的王老師老師執教了5B Unit9 The English club(A)一課，這是一節高年級的語篇課，它較好地體現了語篇的整體性教學，給我們呈現了較為成熟的語篇課教學模式。下面我就結合王老師的這節課，探討下如何優化教學，打造小學英語高年級語篇教學的新模式。
一、Pre-reading精心設計 巧妙導入
在閱讀前，恰當的導入是實現語篇教學必不可少的環節，它可以激發學生的學習興趣，自然地引出話題，幫助學生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。從Free talk開始，王老師就有意識的去為課文做鋪墊，由于是借班上課，正好是新老師，可以很自然的給出了一段自我介紹。她利用Free talk的機會自然提問學生問題，最后利用學生與老師的對話，在自我介紹中給出了本節課的重點句型I am from... I live in...，I’m…以及重要的詞匯China Chinese speak a big city，different cities。這些詞匯都為后面課文的閱讀掃清了障礙。自我介紹后她又讓學生根據表格在小組內進行自我介紹，在操練的過程中使得學生對本課的重點句型的有了初步的運用。通過這段有意識的自我介紹的鋪墊后，王老師自然地過渡到本課的主人翁Tony White的介紹，接著給出課文的引言部分，從而非常順暢地進入到語篇學習。
二、While-reading ,立足整體 找準切口
新課程要求英語閱讀教學不應局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓練，提倡語篇整體性教學，使學生在提高英語語言能力的同時，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學而言，重要的是培養學生的閱讀技能和指導學生運用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點細節，弄清文章中的事實和觀點，理清文章的思路和線索，然后才是學習語言知識，并將閱讀與其他語言技能進行整合，對學生進行綜合語言技能訓練。因此，在這個環節中，教師應從引導學生整體理解和把握閱讀內容入手，重點教給學生閱讀的`方法。要想消除學生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點。王老師在處理文本時緊緊抓住Where are they from? What language do they speak?這兩個問題為切入口，領著學生循著這個切入點，逐步進入語篇，理解語篇，從而掀起語篇的蓋頭。學生理解起來容易了，自然而然會消除畏懼感。
三、Post-reading 借助板書 有效鞏固
高段英語的語篇篇幅長，信息量大，對學生的學習具有很大的挑戰。教學中，教師不能忽略教學內容的困難程度和學生的理解、接受能力，如果只是片面地強調聽說技能和消化程度就無法達到理想的效果。因此，教師要充分發揮自己的教學智慧，要善于抓住課文的主干內容，進行有效板書，幫助學生理清語篇的思路，使復雜的課文變得清晰簡潔。本課中涉及的人物較多，來自不同的國家，說不同的語言，學生理解起來有一定的難度。為此王老師精心設計了本課的板書，有效地幫助學生加深了對語篇的理解，使學生看著板書就能復述出課文，就能把握整個語篇的重點內容。所以有效的板書不僅能幫助學生實現從語言輸入到語言輸出的轉換，而且能促進多項教學目標的達成。
當然，王老師在這節課上還有很多其它的教學亮點值得我們學習，如情境的創設、學生自主能力的培養等等，在這我就不一一列舉說明了。
總之，語篇教學對學生英語閱讀能力的發展有著舉足輕重的作用。我們教師只有在教學實踐中不斷反思、總結和創新，優化教學，才能讓語篇教學真正發揮提高小學生英語閱讀能力的作用，才能真正實現有效教學。
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