《五粒豌豆》的教學活動評課稿

2024-08-01 稿件

　　在這個活動中，幼兒始終沉浸在教師所創設的一種安靜美好的氛圍中，對這個活動的評價可以概括為：選材有意義、教學有特色、過程有價值，具體為；

　　一、選材有意義選用經典的童話故事作為教學內容，體現了傳統之上的創新，一般我們在公開活動時，都會避開老的教材，因為有限制，不容易出新，但今天這個活動雖然用了老教材，但是給了我們耳目一新的感覺，究其原因，是這個故事本身的結構語言都非常有意義，堪稱經典，面對現在幼兒的一些自私、浮躁的特點，他們更需要這樣的兒童文學作品的陪伴，讓他們懂得友誼、溫暖、幸福和感謝。故事中描述的句子非常能打動幼兒，如：“他們白天一溜排兒的曬太陽，晚上一溜排兒的睡覺。”“小女孩把臉貼近柔軟的花瓣，輕輕地吻著，吻著。”類似這樣的句子能使幼兒獲得良好的語感。張老師通過對故事的教準確的把握，在設計上更突出了這個故事的特點，所以說選材非常有意義。

　　2教學有特色這個活動的特色就在于它的美感的體驗。經典童話故事中本身蘊藏著無數美的教育，語言的豐富美、故事的情節美、人物的心靈美等，無不吸引著幼兒。因為故事本身所具有的美學意味，我們在教學中對審美的體現就格外重要，活動中教師通過服飾、音樂、圖畫、聲音等因素準確的傳達了作品的美感，給人愉悅的審美享受。值得一提的是教具的設計。色彩和形象上很符合童話的意境，比如豆莢的一出現就給人眼前一亮的感覺。背景圖和諧的色彩搭配，都體現了執教者良好的美學修養。還有教師講故事的感染力，都能緊緊抓住孩子，帶給孩子美好的享受。活動的特色還體現在教師沒有破壞整個故事的完整性，完整的欣賞能讓幼兒能沉靜在故事中，并且教師和幼兒優美的語言表達、豐富的想象也都體現了教學的美感。

　　3過程有價值

　　價值一：“留白”這個詞說的是繪畫，恰當的空白能激起觀眾更多的想象余地，去領悟作品的意境。畫論中有“無畫處皆成妙境”之說，藝術貴在言外，使人思而得之，畫面的空白就有這樣的功效。在以往的教學中我們通常會急于把故事的主題告訴孩子，填滿孩子的空白，希望孩子通過故事在一個活動中明白一個道理。這樣往往會剝奪孩子自己去體會作品的權利。在這個活動中教師沒有直白地把自己對作品的理解和感受傳達給幼兒，而是留給了孩子探索、回味的時間，要做到這一點需要教師能充分相信幼兒的藝術感受與直覺能力，相信孩子在一種寬松和諧的活動氛圍中，面對有吸引力的文學作品，孩子們有能力一邊聆聽一邊慢慢地進入作品的情境，如教師在活動過程中故事講到第一粒豌豆的去處后就讓孩子自己思考，第二第三第四顆豌豆的去處，給他們想象的空間，然后并不急于告訴幼兒答案，而是接著講故事的重點部分，想想是誰給小女孩帶來了健康。最后再到作品中尋找其他幾粒豌豆的去處的答案，活動在完整欣賞后就結束了，沒有去強調哪粒豌豆的去處最有意義，你要向哪一個豌豆學習等類似的問題，我們在以前的教學中經常要去這樣問孩子，幫助孩子總結歸納，在這個活動中沒有，實際上這是非常可貴的尊重孩子的表現。留出一定的空間，供孩子自己去聯想填充，故事里的一些道理，也許孩子現在還無法真正領會，只是記住了一些語言、情節和幾只可愛的小豌豆，不過，也許在長大后的某一天，當他需要時，會驀然記起老師曾經講過這樣一個故事。這種留白，體現一種自然的、水到渠成、潤物細無聲的作用。

　　價值二：教師抓住了語言活動的學科特點，在設計上突出了重點，運用動作、模仿充分感受第五粒豌豆的故事，教學過程中還注意到了提示幼兒說話的完整性，例如在描述豌豆的去處時，孩子有可能直接回答掉到了哪里，這時教師便提示幫孩子加上“第二顆”于是孩子的語言就完整了，當孩子答不出時教師就補充孩子的回答，在提問時給孩子正確的語言的示范。例如提問時說：“第一粒豌豆落到了那里？滾到了那里？最后又掉到了那里？”完整準確的語言示范；修補、補充孩子的談話，提高其口語表達；對幼兒仔細傾聽的習慣的培養等，這些都是語言活動中應滲透的目標。

　　價值三：縱觀整個活動，教師只是利用了一些自制的教具和錄音，但孩子在這個過程中卻獲得了多方面的收獲，這也正是我們在教學活動中一直追求的，能用最少的投入，獲得最大的效益

　　當然在這個活動中還有一些值得推敲的地方，比如對教學節奏的把握，快慢適宜，使孩子在活動中更輕松的參與，還有注意提問的層次性，更好地幫助幼兒理解。注意了這些，活動的效果會更好。

　　通過張老師這次非常有意味的童話教學，還可以引發我們這樣的思考：

　　1、故事教學應注重培養、保護幼兒對文學作品的興趣

　　2、故事教學應注重語言美的感受和熏陶

　　3、故事教學應尊重幼兒的獨特體驗

　　愿大家來共同探討，讓我們以尊重幼兒的方式開展活動，讓孩子們獲得更多方面的收獲，孩子在故事教學中享受了、快樂了，也給教師帶來更多的快樂。

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