《我為你驕傲》是人教二年級下冊的第六組課文。講述了“我”打碎玻璃，攢錢賠償，最終得到老奶奶巧妙的寬容和鼓勵的故事。林老師扎實的基本功，親切的教態，與學生零距離的溝通，民主、和諧的課堂氛圍，對教材的深度把握，對新課程理念的精彩詮釋都給我留下了深刻印象。下面我結合這一課談談幾點膚淺的認識：
一、抓關鍵詞，理清線索，體驗人物心理
本課時，林老師以“開心—害怕—不自在—輕松”這幾種人物的心情串起，理清了課文的情感脈絡，后邊的教學緊扣這幾個詞展開，在聽，說，讀等語文實踐中體會人物心情，教學有序展開，喚起學生主體意識，隨小男孩的快樂而快樂，害怕而害怕，使教學進入良性動態發展。我為你驕傲評課稿設計
二、抓生字特點，分類教學，體驗識字樂趣
林老師在教學生字時花了很多心思，將生字按特點分成三類，其中一類是組成詞語的兩個生字偏旁相同，如：玻璃 繼續 破碎，還有一類放入數量詞中。學生看到這樣的歸類學習興趣自然提高，同時也達到了遷移運用的效果。
三、抓文本資源，拓展延伸，體驗積累樂趣
在教學中，林老師特別注重低段學生的課堂積累。在尋找表示主人公心情的詞語之前，林老師先提供一些表示心情的詞語供學生閱讀積累，然后再讓學生尋找，不但達到了積累的目的，也為下一環節做好鋪墊。在教學比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。”時，林老師適時設計課堂練筆，讓學生模仿這樣的比喻句寫句子。學生自然而然掌握了這種比喻句式。
四、細節處看課堂理答、朗讀評價
教師在課堂提問過程中，對學生的回答加以評價反饋。林老師用針對性、情感性、激勵性、客觀性的理答激發了學生的`學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關系。如：一個學生問題回答得對，林老師說老師也為你驕傲。這樣的評價切合主題，也在具體環境中理解了驕傲的意思。
當然，課堂是門遺憾的藝術，本課時教學中本人也有一些個人的想法。如：1、歸類識字后，直接讓學生說說“玻璃、破碎”這樣的詞語還有哪些？不要放到課后讓學生完成會不會更能起到積累的作用。2、在訓練比喻句的設計上，教師設計了 像 。和
像 ，又像 。兩個句子讓學生完成。能否把本題的設計定位在兩重比喻上，設計凸顯層次化。如：月亮像 ，又像 。 樹葉像 ，又像 。
像 ，又像 。三句選擇一句來完成。3、開頭導入部分理解驕傲的意思，教師花的筆墨過多，但效果卻不明顯。是否應該及時引導：既然同學們說不明白，那老師相信等到學好課文，你一定能很好的理解它。
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