王老師執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》，讓我們感受到王老師的課堂是一個(gè)充滿生命活力的舞臺(tái)，是一方智慧飛揚(yáng)的天地。本課的教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文，并理解含義深刻的句子，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中，我們有以下幾個(gè)方面的收獲：
1、注重感悟，平等對(duì)話
閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是學(xué)生在老師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感受、分享智慧的過(guò)程，而感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)過(guò)程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生用各種形式進(jìn)行多次朗讀課文，使學(xué)生在讀中感知課文內(nèi)容，從而在心中漸漸產(chǎn)生自己的感受和見(jiàn)解，最終讀出大瀑布曾經(jīng)的雄偉和現(xiàn)在的枯竭，感受到大自然的神奇和偉大，而對(duì)大瀑布的即將消亡從內(nèi)心升騰起一種痛惜之情。
由于學(xué)生知識(shí)、生活經(jīng)歷、情感氣質(zhì)等多方面的差異，他們對(duì)文本的理解也是不同的.，老師引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面感悟，尊重個(gè)性差異和獨(dú)特感受。
2、緊扣“昔今”，情知互促
在課堂上，教師讓學(xué)生看課件，演示大瀑布的對(duì)比圖，形象直觀，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，在這樣的情境渲染下，學(xué)生的情感被激發(fā)了，感受到了環(huán)境保護(hù)的重要性以及人類的“自殘”。帶著這份感悟，教師讓學(xué)生充滿激情的朗讀課文，再一次升華了情感。
當(dāng)學(xué)生的思緒還沉浸在對(duì)大瀑布的無(wú)限向往中時(shí)，老師話語(yǔ)一轉(zhuǎn)“時(shí)間匆匆，幾年后的塞特凱達(dá)斯瀑布又是怎樣的一幅景象呢？”引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，抓住“逐漸枯竭”、“再也見(jiàn)不到”、“無(wú)奈地低下頭”等詞句，想象現(xiàn)在瀑布的樣子，學(xué)生的情感變化達(dá)到高潮，對(duì)文本的理解也比較到位。
3、動(dòng)態(tài)生成，豐富課堂
在王老師的課堂上，我們感受到了他深厚的語(yǔ)文功底以及敏銳的思維，他是充滿教育機(jī)智的，能抓住學(xué)生發(fā)言中的長(zhǎng)處和語(yǔ)病，及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)。我們不難看出他是用動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)掌控制課堂教學(xué)，使教學(xué)的過(guò)程在動(dòng)態(tài)中生成，煥發(fā)出師生生命的活力
總之，只有構(gòu)造充滿生命互動(dòng)的課堂,才能使學(xué)生獲得精神上的滿足,才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，才能使教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的體現(xiàn)，這就是我聽(tīng)課后最大的收獲。
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