能夠在短短的兩周內(nèi)，靜靜地欣賞許珂老師兩次執(zhí)教《花的勇氣》，對于我來說，真是一種偏得。同一個人，同一篇文章，許珂老師卻有不同的解讀與演繹。而且，兩次教學(xué)呈現(xiàn)，都有可圈可點之處，是在令人心生佩服。也許通過對比來回味許老師的教學(xué)是一種不錯的方式。
對比一：行課主線
課例1：構(gòu)思極為巧妙，將文末的“拔地而起”在和學(xué)生的談話間悄然道出，使整節(jié)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的陌生化效果。學(xué)生興趣盎然，在教者的引領(lǐng)下，感受文本中的奧秘。
課例2：教者根據(jù)寫法決定教法。文本作者馮驥才的行文線索是“我”的情感的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇。教者根據(jù)作者的行文線索，預(yù)設(shè)了她的行課線索，一氣呵成，流暢自然。
對比二：朗讀指導(dǎo)
課例1：朗讀指導(dǎo)充分體現(xiàn)了教者的語文意識。“白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”換成“萬紫千紅、五彩繽紛”，讓學(xué)生在對比中，感受語言的情味和意蘊(yùn)。
課例2：多種策略豐富朗讀指導(dǎo)。
文本對比。教者借助“綠野無花”、“冷風(fēng)冷雨”與“改天換地”進(jìn)行對比，引領(lǐng)學(xué)生加深體驗，幫助學(xué)生完成朗讀的提升。
品詞析句。“滿滿一層”和“拔地而起”放逐生活，加以感悟。
聯(lián)想畫面，適度補(bǔ)白。在學(xué)生體會了“滿滿一層”和“拔地而起”后，教者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，完成補(bǔ)白。“我仿佛看見小花們……”
對比三：突出亮點
課例1：歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)有層次，有實效。教者根據(jù)閱讀提示，提煉行文線索，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住行文線索歸納主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)沒有達(dá)到高度時，教者為孩子服務(wù)，打了一個臺階，“能不能用見到……感到……來概括”，讓我們親歷了學(xué)生概括能力的提升。
課例2：敢于取舍，凸顯略讀教學(xué)的特點。教者將朗讀的.指導(dǎo)只是放在兩處：“草下藏花”和“改天換地”兩幅畫面。在簡約的環(huán)節(jié)中，展現(xiàn)著設(shè)計的不簡單，略在當(dāng)略之處，凸顯了略讀教學(xué)的特點。
通過對比，我又一次重溫了許珂老師的教學(xué)——《花的勇氣》，同一個人，同一篇文章，不同的解讀與演繹，但相同的卻是在每一位聽者心間留下的那一份感動——敬畏生命。
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