今天，我聽了武鳳霞老師執教的《金錢的魔力》一課。
武老師這節課上得很成功。她抓住了課文重點，以人物的性格特點為主線，以生為本，以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解，在讀中感悟，從而體會到人物的性格特點，并通過朗讀，淋漓盡致地再現了人物的性格特點。
一、創設情境，激情導入
武老師讓學生從猜啞謎開始，充分利用多媒體，讓學生看著屏幕上人物的表情，猜出人物當時的心理活動及當時可能說的話，并巧妙地將學生帶入了“金錢”的話題中，然后，武老師又抓住“金錢”這個詞，層層深入地組織教學，此時，課題《金錢的魔力》已完全展示出來了。從學生的回答可見，他們的積極性已被充分地調動起來了，已經熱衷于“金錢的魔力”這個話題了，與此同時，武老師也把握了學情。
二、圍繞重點開展教學活動，教學思路清晰
1、從整體上感知課文內容。如：武老師問：“文中寫了幾個人？分別是誰？他們又分別是什么身份？”
2、武老師讓學生快速讀課文后，完成填空題：因為沒有錢，我——，托德——，老板——；因為有了錢，托德——，老板——。這就幫助學生從整體上理解了課文內容，初步了解文中人物的性格特征，比較準 確地解讀了文中人物在“金錢”面前的不同表現。
3、當學生口頭填空后，武老師又問：“這些答案是怎么來的？（學生說是讀出來的）。”老師再問：“是從哪兒讀出來的？（學生抓住了關鍵詞語談自己的見解）。”這不僅暗示了學生“答案就在文中”，還肯定、鼓勵了學生的閱讀，并教給了學生“抓住重點詞句理解文章內容”的方法，讓學生充分地讀書，充分地談自己的理解，讓學生經歷：先到文本中去，再從文本中來的過程。
三、以生為本，以讀為主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、當學生回答“我”因沒有錢而頗為膽怯，倍受冷落時，武老師便問“你從哪兒感受到的？（學生回答“等候著”并談了自己的`想法）”老師再問：“你平時出去買東西時會怎樣？”這又教給了學生“聯系自己的生活實際來理解文章內容”的方法，讓學生知其然，也知其所以然。
2、武老師抓住文中描寫人物語言表情的句子，讓學生充分地感悟。如：“啊，是嗎------大票子的。”讓學生充分地讀，讀出了托德的刻薄，體會到“我”所受到的諷刺和挖苦，是因為沒有錢，體會到金錢的魔力所在。此時，“我”在托德的眼里是什么？隨之回答板書“魔鬼”，你平時到商店里買東西時，在老板和店員的眼里是什么？隨之回答板書“上帝”，原因何在？隨之回答用箭頭與“金錢”相連，讓學生再次體會到“金錢的魔力”所在。當“我”拿出錢來時，托德、老板又有什么變化？武老師在教學中，主要抓住了托德的“笑”和老板的話，讓學生充分地讀，并巧妙地滲透了寫作方法，觀察方法，使學生明白：在寫作時，要言之有物，言之有據；觀察時，可以選擇不同的角度。如：你平時在作文中怎樣寫“笑”？（學生回答：瞇著眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎樣寫托德的笑？讓學生體會到，作者抓住了托德遍布滿臉的笑容里的“紋”來寫，并讓學生反復朗讀，同時配以圖片，再動手畫一畫，這樣一來，學生可以充分地感知，更加深刻地體會到“這凝結起來的笑容里”有難堪、有窘迫，更多的是對金錢的貪戀。再如：武老師抓住了文中老板自言自語的那番話和結尾處的道別語，讓學生充分地讀，投影:顯示：“------，好像在自言自語”“哈”“您說得對，先生，您說得很對。您稍等一會兒——我送您出去，先生。好吧——再見，先生，再見。”通過學生反復地個性化地朗讀，通過武老師細致入微地指導，再現了老板見錢眼開的嘴臉，再現了在金錢面前語無倫次、羅羅唆唆、不住地奉承的奴才相。此時，武老師再問學生：“我”這時在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，這就又一次讓學生感受到“金錢的魔力”。
四、作業的布置，有獨到見解，升華了主題
小練筆：想一想 金錢給你帶來了什么？金錢買不來什么？現在你對金錢有沒有新的認識？把你想到的寫下來。
總之，聽武老師的課是一種享受。
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