《雨點(diǎn)兒》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一則童話故事，課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話來(lái)呈現(xiàn)的。課文告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。童話美麗，雨點(diǎn)兒美麗，而吳老師的整堂課就像童話般的雨點(diǎn)兒，滋潤(rùn)著孩子們的心田，也潤(rùn)濕了我的心，因?yàn)樗龢?gòu)建了開放的又富有活力的課堂，學(xué)生在自主合作探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式中，和老師和文本進(jìn)行充滿樂(lè)趣的對(duì)話。
1、方法設(shè)計(jì)巧妙。
根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，根據(jù)孩子的識(shí)字規(guī)律，需反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶，故采取了字、詞、句整合起來(lái)的教學(xué)方法。把握教材，將教材功能凸現(xiàn)得最大化。如：“數(shù)、清、彩、飄、落、問(wèn)、答、說(shuō)”這些字都巧妙地穿插在了文本教學(xué)中，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離篇的教學(xué)思想。這符合文本特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，詞語(yǔ)教學(xué)有效達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)。正應(yīng)了“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”
字、詞、句整合教學(xué)做到無(wú)痕。如“數(shù)、清”所在句子過(guò)渡到下一句“彩、飄、落”所在句子，教師問(wèn)：“這么多的雨點(diǎn)從哪里來(lái)?”生答：“從云彩里來(lái)。”然后教“彩”。從“彩、飄、落”到“問(wèn)、答、說(shuō)”，師導(dǎo)入：“你們聽，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒在說(shuō)話呢，它們?cè)谡f(shuō)些什么?原來(lái)一個(gè)在問(wèn)，一個(gè)在答。學(xué) “問(wèn)、答”。詞語(yǔ)的每一次呈現(xiàn)強(qiáng)化了孩子對(duì)生字的`記憶，呈現(xiàn)也非常的自然，又將文本內(nèi)容用線串聯(lián)了起來(lái)。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)巧妙
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是一種潛藏的巧妙的引導(dǎo)，特別是對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，除了達(dá)到激勵(lì)功能，更旨在使孩子從評(píng)價(jià)中找到讀書的技巧和方法。學(xué)會(huì)問(wèn)話是本課的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)奈Γ谥笇?dǎo)的過(guò)程中為突出問(wèn)話的色彩，吳老師評(píng)價(jià)：“問(wèn)得多有禮貌呀!”“問(wèn)得多親切呀!”在隨機(jī)評(píng)價(jià)中把問(wèn)的語(yǔ)氣、問(wèn)的態(tài)度都進(jìn)行了引導(dǎo)。再如：讀課題的時(shí)候，老師這樣評(píng)價(jià)孩子的朗讀：“多有趣!”“多可愛(ài)!”評(píng)價(jià)中凸現(xiàn)了人文性。
3、語(yǔ)言積累上求實(shí)。
要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須豐富語(yǔ)言的積累。積累語(yǔ)言對(duì)于積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富情感等都有重要意義。如學(xué)“數(shù)不清”一詞時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：你還知道什么也數(shù)不清?(星星、頭發(fā)、小草等)雨點(diǎn)兒也很多，也數(shù)不清。這樣，“數(shù)不清”一詞就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。
4、技能訓(xùn)練上求實(shí)。
(1)注重學(xué)法指導(dǎo)。“授之于魚，不如授之于漁。”面對(duì)一年級(jí)的孩子，吳老師非常對(duì)學(xué)生學(xué)法訓(xùn)練。如“讀的時(shí)候要注意什么?”引導(dǎo)學(xué)生讀書的方法;“看誰(shuí)記得最多，記得最快，記得最熟。”給學(xué)生確定學(xué)習(xí)生字的目標(biāo);“大雨點(diǎn)兒要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，你有什么想說(shuō)?”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，邊讀邊思的習(xí)慣。
(2)優(yōu)化讀中感悟。 “讀書百遍，其義自見”。讀課文也有個(gè)消化吸收創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是讀與思的過(guò)程。如：課題的朗讀指導(dǎo)。“雨點(diǎn)兒”的朗讀，兒化音，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講是個(gè)難點(diǎn)，“雨點(diǎn)兒”不能讀成三個(gè)音節(jié)，要在“點(diǎn)”的后面加一個(gè)卷舌動(dòng)作。注意為了突破難點(diǎn)，吳老師重點(diǎn)指導(dǎo)采取了這樣的教學(xué)方法，“點(diǎn)”字拼一拼;直接讀“雨點(diǎn)”;加上“兒”字就更好聽了，讀讀這個(gè)好聽的名字，叫它──“雨點(diǎn)兒”。這樣的指導(dǎo)符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
再如學(xué)習(xí)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)的問(wèn)答句。先：“這是誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)呢?”再：“怎么問(wèn)?”“小雨點(diǎn)兒怎么回答?”然后換位體驗(yàn)：“小雨點(diǎn)兒。小雨點(diǎn)兒，你要到哪里去?”“去的地方美嗎?”“都有些什么呀?”使學(xué)生從心底迸發(fā)出對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)或感激或佩服的情感，再將情感釋放于朗讀中。最后：把美讀出來(lái)。這樣，層層遞進(jìn)，讀中感悟，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，效果頗佳。
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