《觸摸春天》第一課時評課稿
《觸摸春天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇新教材。這是一篇反映對生命的思考，抒發對人生的感悟的文章。蘊含著豐富的人文精神，文章文筆細膩，用詞豐富、優美，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。
林老師在第二課時的教學過程中，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是語文學習的主人”，個性得到最大限度地張揚。以生為本、朗讀感悟——在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。
一、營造友好、真實的學習氛圍，提供暢所欲言的互動空間。
整個課堂是師生互動，生生互動，心靈對話的舞臺。如林老師在激情導課后就請學生按自己喜歡的方式讀文，找出文中哪些地方在講述安靜創造的奇跡，邊找邊讀邊旁注，教師巡視指導。交流匯報時結合抓重點詞句聯系上下文談感受，采用個讀、范讀、齊讀等形式反復品讀文本感悟體會，讓學生走進安靜的內心世界。這些教學環節，學生在自讀自悟中，想說哪句，想感悟哪句，完全由學生自己做主，教師只是隨機點撥引導，課堂以“生成”新知而精彩，以學定教。這一環節體現了學生不再是被動的、消極的、等待被灌輸的“瓶子”，不再是書本的奴隸，而是“一團待燃的火”，是真正的主人。課堂不再只是教材的天下，不再只是教師滿堂灌的天地。而是“大語文觀”的具體體現，讓生活走進課堂，讓課堂走進了生活。
二、注重情感體驗，培養朗讀能力，教給學生閱讀方法。
教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。林老師的這節課可以說是“讀領風騷”。1、帶領學生走近文本理清文章脈絡；2、引領學生走進文本，進行朗讀指導，讓學生在讀中領悟中國文字的魅力，讓學生在讀中逐漸提高語文素養。在讀中采用自由讀、個別讀、集體讀、師范讀、探究品讀等形式加以點撥指導、讀懂文本內涵。如老師在品讀的教學環節中，有意識地引導學生找出課文中含義深刻的詞句，并聯系上下文來理解感受生命的文化內涵。3、在品讀感悟中教給學生閱讀方法。一是指導學生通過品析語言，體會作者使用字詞的生動準確及精妙；二是啟發學生自主發現、總結體會句子含義的`基本方法，然后重點指導朗讀。在品析中感悟，在品賞中提高。
本課值得商榷的是：課外拓展部分《假如給我三天光明》片段訓練雖然很富有實效性，學生有感而發，可時間關系沒有太多展示出來，比較遺憾；教師的評價語言，要注意增強鼓勵性和評價的多樣性，那樣學生的表現會更加精彩。教師如能抓住矛盾點，拓展思維空間，學生的情緒就會高漲，精彩“生成”不斷，那樣課堂“生成”的東西就越多，學生體驗得也就越豐富。
《觸摸春天》第二課時評課稿
《觸摸春天》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇新教材。這是一篇反映對生命的思考，抒發對人生的感悟的文章。蘊含著豐富的人文精神，文章文筆細膩，用詞豐富、優美，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。
徐老師在第二課時的教學過程中，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。將“自主、合作、探究”式的學習方式深入課堂，學生在學習過程中能積極思考、主動發言，主體地位得到了確認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺。
徐老師這堂課設計精彩之外就在于——質疑為線，探究感悟。在復習舊知導入新課后，就從重點句入手，提出質疑“為什么說這是一個奇跡？安靜為什么會創造這個奇跡？”，讓學生圍繞這兩個問題去走進文本、自主探索，理解含義深刻的句子，并相機引導朗讀。采用的方法靈活多樣，除了想象感悟，朗讀感悟，還有品詞析句感悟，體會作者運用字詞的生動準確及精妙，從而加深對生命內涵的理解。比如“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”安靜在張望什么？安靜用什么在張望？讓孩子們體悟到安靜雖然雙目失明，但她的心眼始終是張開的，她的內心深處同樣擁有一片明媚的春光！又把“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這句反復品讀：一個什么也看不見的盲童要想捉住一只蝴蝶令人無法想象，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以，作者用“竟然”來表示事情的出人意料，用“奇跡”來形容這件事的不可思議。這個“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。這個“神奇的靈性”可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。因為小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在徐老師的引導下，學生通過反復的朗讀，體會到了是安靜對于生活的摯愛，創造了生活的奇跡。再通過“安靜是個什么樣的小女孩？”在課的最后環節又進行文本的拓展——海倫凱勒、《千手觀音》的聾啞舞者，她們也一樣懷著對生活的熱愛，創造了生命中的一個個奇跡，創造了屬于自己的繽紛春天！讓孩子們再一次反復讀讀“誰都有生活的權利， 誰都可以創造屬于自己的繽紛世界！”就顯得水到渠成，由此浸潤到孩子們的腦海里！
當然，本課有些地方值得商榷：在走進文本，探究感悟這個環節提出“為什么說這是一個奇跡？安靜為什么會創造這個奇跡？”這兩問題時，我認為不應該讓學生局限于第1~3自然段去品讀理解。同樣，“這個奇跡對安靜來說意味著什么？”這個問題也不應該局限于第4~6自然段，刻意的分割文本倒致了學生在品讀感悟中體會不深，甚至于有冷場現象。另外，在評價方面徐老師成功之處很多，如對朗讀的評價指導，把握文本的主線，對學生的點撥引導，層層深入的思考與體會等都是值得贊賞的。但也有不足之處。如教師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠，沒有激發學生想象的翅膀，來創設繽紛美麗的世界。另外在強調語文人文性的同時，也不能對語文的工具性有所偏廢，如對“張望“一詞的理解，學生雖做了動作，但給人感覺是漫不經心，而文中的”張望“說明她多想親眼看才仰起頭來張望，神態應該是專注的、認真的、用心的。因此對理解這個詞的的準確性把握不夠。
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