《曹劌論戰(zhàn)》通過(guò)曹劌與魯莊公有關(guān)齊魯戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的對(duì)話和指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)，闡明了作戰(zhàn)必須取信于民，并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和卓越的軍事才能，贊美了曹劌的愛(ài)國(guó)之情。這篇曹劌論戰(zhàn)評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
曹劌論戰(zhàn)曹劌論戰(zhàn)評(píng)課稿由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：
一、 張海豪老師點(diǎn)評(píng)
優(yōu)點(diǎn)：這是一個(gè)文言專(zhuān)題的研討。在新課標(biāo)的要求下，三位老師都把握都很到位。
許強(qiáng)老師在人物分析時(shí)能運(yùn)用辯論的形式，特別是對(duì)魯莊公的辯論。趙利妙老師能夠抓住文本和字詞，來(lái)分析人物和文章的內(nèi)容。易鐵軍老師的板書(shū)設(shè)計(jì)很清晰，抓住“諷”字。
缺點(diǎn)：許老師在字詞落實(shí)上雖是按照新課標(biāo)的要求上，但是學(xué)生不容易掌握。易老師在最后討論他們說(shuō)的是真心話還是違心話，有一些多余，因?yàn)榇鸢副緛?lái)就是不一致的。
疑惑：1、在文言文教學(xué)中怎么在字字落實(shí)和新課標(biāo)要求了解大意上，找到一個(gè)這中的方法。2、在文言教學(xué)中，課內(nèi)講了這個(gè)詞語(yǔ)的用法，課外學(xué)生不能靈活應(yīng)用。怎么讓學(xué)生能對(duì)課內(nèi)知識(shí)活用，做到舉一反三?
二、 許巷中學(xué)語(yǔ)文教研組的意見(jiàn)
1、優(yōu)點(diǎn)
許老師最后的辯論比較有特色，活躍了課堂氣氛;分析比較細(xì)致深入;板書(shū)比較清晰，字?jǐn)?shù)雖然少，但信息量大。
易鐵軍老師在整堂課的教學(xué)中氣氛比較活躍，思路比較清晰，分析比較透徹，能點(diǎn)出經(jīng)驗(yàn)，在課堂中能很引導(dǎo)學(xué)生思想性問(wèn)題，把德育滲透在語(yǔ)文教學(xué)中。借班上課，用情景導(dǎo)入比較好，能觸發(fā)學(xué)生的興趣，能夠減少與學(xué)生的陌生感。易老師的板書(shū)設(shè)計(jì)的比較美觀，能循序漸進(jìn)。
趙利妙老師上課比較親切自然，聲音非常地優(yōu)美，對(duì)問(wèn)題能夠娓娓道來(lái)，思路清晰，過(guò)度自然。導(dǎo)入非常自然，介紹作品時(shí)補(bǔ)充很到位，朗讀體現(xiàn)個(gè)性話，讓學(xué)生自己推薦同學(xué)來(lái)朗讀，這樣對(duì)借班上課比較有利，朗讀環(huán)節(jié)設(shè)置比較出色，在課堂中多次，多形式運(yùn)用朗讀，在內(nèi)容分析的時(shí)候重點(diǎn)比較突出，分戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三部分。對(duì)于重點(diǎn)字詞的講述，貫穿于課文內(nèi)容的分析中。
2、缺點(diǎn)
許強(qiáng)老師環(huán)節(jié)設(shè)置有點(diǎn)亂，重點(diǎn)不突出，互動(dòng)性不強(qiáng)。有些詞語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)清楚，比如“夫”“犧牲”，課有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的積極性不時(shí)很高。
易老師在上課的時(shí)候，自己講的比較多，歸納沒(méi)已段的大意又點(diǎn)多余。在最后一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，對(duì)于妻、妾、友說(shuō)得是不是真心話，不是很有必要。
趙利妙老師在最后辯論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，又一些問(wèn)題，辯論應(yīng)該是兩種相反的觀點(diǎn)，對(duì)兩個(gè)人喜歡時(shí)不應(yīng)用辯論。
3、疑惑
在文言文的教學(xué)中遇到的最大的障礙，就是文言文有點(diǎn)脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際，所以在文言文的教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)是重實(shí)用性還是文化性?
三、許巷初中沈國(guó)強(qiáng)副校長(zhǎng)總結(jié)
感謝專(zhuān)家和老師對(duì)我們學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)題性文言文指導(dǎo)，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教師比較大的困惑，但從現(xiàn)在的趨勢(shì)來(lái)看，文言文教學(xué)中不只是把傳統(tǒng)教學(xué)扔開(kāi)，而是把傳統(tǒng)方式和新形式結(jié)合起來(lái)。文言文的`教學(xué)中，最主要的是提高教學(xué)質(zhì)量，特別是提高課堂教學(xué)。文言文教學(xué)，在課堂中還是要落實(shí)字詞，特別是對(duì)七年級(jí)的學(xué)生。對(duì)于重點(diǎn)字詞，一定要講解，點(diǎn)出，并延伸。另外我有一個(gè)設(shè)想，在教學(xué)過(guò)程中能否把朗讀，背誦，內(nèi)容分析整合起來(lái)?這樣可以節(jié)約時(shí)間。
四、海寧市基礎(chǔ)教育課程改革初中語(yǔ)文學(xué)科指導(dǎo)小組成員孫偉忠老師的點(diǎn)評(píng)及建議
一、對(duì)于三堂課的幾點(diǎn)看法。
評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該從這堂課的理念，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等幾個(gè)方面來(lái)看。新課程教育理念應(yīng)該是以學(xué)生的發(fā)展為本，具體到語(yǔ)文學(xué)科就是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要依據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，還要考慮文本的特點(diǎn)，從初中文言文的教學(xué)要求來(lái)看，就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺近文言文的能力，所以應(yīng)該是抓朗讀和語(yǔ)感，把字詞的落實(shí)和文化的熏陶整合起來(lái)。許強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)有很多個(gè)，但從他的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有些目標(biāo)不是本課時(shí)的，所以在設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)該是分課時(shí)設(shè)定的，不能把所有的目標(biāo)都放在一起來(lái)定。目標(biāo)的設(shè)定最好能體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)我們又應(yīng)該采用怎樣的策略，也是教師必需注意的，策略應(yīng)該是多樣化的，朗讀、默讀、辯論、質(zhì)疑、探討，應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和老師的自身情況來(lái)定。在教學(xué)流程各環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入有各種各樣的，三位老師選取的方式也都不同，有創(chuàng)設(shè)情境的，有用戰(zhàn)爭(zhēng)以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)入，有用人們熱愛(ài)和平導(dǎo)入。導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生更快的進(jìn)入文本，讓學(xué)生聚焦。教學(xué)的結(jié)果就是目標(biāo)的達(dá)成度，在《曹劌論戰(zhàn)》一文中，主要是對(duì)課文內(nèi)容理解，和對(duì)曹劌和魯莊公這兩個(gè)人物的理解。
二、文言文教學(xué)的策略。
1、文言文的重要性：文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，都是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，有著豐富的文化底蘊(yùn)，文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于我們了解和繼承中華傳統(tǒng)文化，接受文化的熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)有著不可估量的價(jià)值，所以我們首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，熟悉它，喜歡它，不能讓學(xué)生覺(jué)得文言文是第二外語(yǔ)。
2、文言文教學(xué)的現(xiàn)狀：有兩種傾向要避免，一是有言無(wú)文，逐字逐句串講，過(guò)分的糾纏于字詞的落實(shí)上，上成了古漢語(yǔ)課，讓學(xué)生索然無(wú)味。二是有文無(wú)言，忽略字詞甚至撇開(kāi)字詞的學(xué)習(xí)，只講內(nèi)容的理解，藝術(shù)形象的分析，把課上成了古典文學(xué)課，呈架空樣，學(xué)生所獲也是有限的。
3、文言文教學(xué)中的策略：
①準(zhǔn)確的定位。新課標(biāo)認(rèn)為文言文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺近文言文的能力。文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是從字母教學(xué)開(kāi)始的零起點(diǎn)，是在本民族語(yǔ)言環(huán)境中耳濡目染地學(xué)習(xí)了十余年，是有一定基礎(chǔ)的。
②激發(fā)學(xué)生興趣，落實(shí)學(xué)生主體地位。文言文的學(xué)習(xí)是民族內(nèi)部對(duì)歷史語(yǔ)體的學(xué)習(xí)，而不是對(duì)外部語(yǔ)種的學(xué)習(xí)。文言文是歷史語(yǔ)言發(fā)展的產(chǎn)物，它給現(xiàn)代人造成的學(xué)習(xí)障礙不只來(lái)自語(yǔ)詞，更多的來(lái)自于生活習(xí)俗、道德風(fēng)尚、文化背景等。因此必須誘導(dǎo)學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民族風(fēng)尚、文化背景等的理解去消除學(xué)習(xí)障礙;以自身的體驗(yàn)去詮釋?zhuān)ヮI(lǐng)悟，最終理解文言文作品遣詞造句的奧義，意蘊(yùn)風(fēng)致的精妙或作者情操的高尚在文字掃清后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)又一定的感悟，有一定的提高。
③加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。由于文言文與日常口語(yǔ)殊異，通過(guò)誦讀，可以理解語(yǔ)句的含義和習(xí)慣用法，體味文言文的語(yǔ)言美，通過(guò)誦讀，可以體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文章的意趣。因此，誦讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的必要途徑之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，正確斷句，做到句讀分明，流暢自然。語(yǔ)文教師要重視誦讀技巧的傳授，要求學(xué)生深入體會(huì)文意，聲情并茂地誦讀課文，精妙處盡得體現(xiàn)。要注意發(fā)揮教師的范讀作用，課堂上，講解要精練，誦讀訓(xùn)練要充分。
④加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)有一定聯(lián)系，又有一定的區(qū)別，在文言文教學(xué)中要讓學(xué)生有這樣的意識(shí)。抓字詞積累，注重情感培養(yǎng)。同時(shí)又要注意歸納總結(jié)，強(qiáng)化前后聯(lián)系。
在文言文的教學(xué)中，還有很多困惑需要大家一起來(lái)探討。
這篇曹劌論戰(zhàn)評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
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