篇一：《兩只小獅子》評課稿
這是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。葉老師執教的這堂課，生動活潑、有滋有味，教師的語言適合低年級小朋友的年齡特點，生字教學落實到位，還充分利用了課文中的兩幅圖畫，教學環節的設計符合學生學習語言的規律。下面我就以上這幾點展開具體的評價：
一、充分利用教材中的插圖
在學生初讀課文后教師出示了兩幅圖，“請看這兩幅圖，它們分別藏在了課文的哪幾個小節？”教師的提問猶如磁石，吸引著學生再一次讀文，從文中找出了描寫這兩幅圖畫的段落，圖畫與文字對應了，很好地利用了文中的插圖，平面的圖畫立即豐滿起來，語言在圖畫的相稱下鮮活起來。教師充分地利用圖畫還不止這一處，在教學第一只小獅子時，又讓學生看圖，“第一只小獅子在干什么？”學生找出了文中的語言：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。在教學另一只小獅子時，教師又一次利用圖畫，讓插圖與文本有效結合，直觀形象，符合一年級學生的認知規律。孩子們就這樣在讀文看圖中，不知不覺地進入了課本，把興趣融入課堂。
二、注重體驗，方法靈活
葉教師強調了學生在學習中的主體地位，在教學生字的時候，識字品詞時方式方法多樣靈活，適合低年級學生的認知特點。如在教學第二段話中“滾、撲、撕、咬”這四個生字時，通過讓學生到臺上做動作，直觀形象地感知了這幾個動作，接著在集體朗讀時，每個同學邊讀邊做，既增強了語言的趣味性，又把動詞教學落到實處。緊接著教師又通過語言的引導：“這只獅子寶寶每天在練習滾、撲、撕、咬”這幾個生字用生字卡片出示，讓學生認讀。學生通過這一系列學習，腦海中深深地記住了這些生字。最后在復習本節課的生字時，在游戲中鞏固識字，既達到了認字的目的，又讓孩子感到興味盎然。
詞語的教學也很有特色，教師在理解整天這個詞時，出示了一個隨堂練習：
早晨，它在練習滾、撲、撕、咬。中午，太陽火辣辣的，它在練習滾、撲、撕、咬。，一只小獅子在練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。就這樣從早到晚練習，就是整天，怪不得說它非常刻苦。這幾個動作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習，是多么地辛苦。這其實在不知不覺中學生理解了“整天”、“非常刻苦”含義。
三、對比教學的運用
在教學第二只獅子的時候，教師采用對比的教學方法：
當他懶洋洋地曬太陽時，一只小獅子在
當他懶洋洋地 時，一只小獅子在
這樣的練習設計，既讓學生的語言得到了訓練，又豐富了那只刻苦練習滾、撲、撕、咬小獅子的形象，一只勤奮學習本領，努力學得生存技能的小獅子深深地駐進了孩子們的心里。學生們自己感悟到了“從小要學習生活本領，不能依靠父母；學習本領要不畏艱難困苦，勇往直前。”學生初步樹立小小人生觀。
四、值得商榷的地方
這堂課的容量似乎有點過大，后面和小樹的對話可以放到第二課時再完成。
總之，這一節課較成功，語言教態到位，板書書寫認真，教學思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養，通過多元化手段為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，達到良好的教學效果。
《兩只小獅子》這篇課文內容淺顯易懂，語言生動，意義深刻，耐人尋味。文章通過對比的寫法,把一只小獅子的勤勞和另一只小獅子的懶惰表現得淋漓盡致。沈老師執教中教態親切，語言生動，課堂氛圍活躍，教學思路清晰，體現了教師的語文基本功較為扎實。沈老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的有以下幾點：
沈老師執教的這堂課：課堂結構簡單清晰，教學方法靈活多樣，學習活動個性鮮明。既突出了教學重點，也落實了教學難點：學習新字新詞，重視朗讀體驗，注重創新。下面我具體談談。
一、課堂結構簡單清晰
整堂課沈老師設計了四個步驟：導入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡單，突出了沈老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想，而且教學思路清晰。
二、教學方法靈活多樣
整堂課采用的教學方法有：發現法、啟發式、談話式、探究式??方法靈活。
1、利用電教手段激發學生興趣
興趣是最好的老師，低年級兒童的學習積極性在很大程度上受情緒的影響，而且他們有很強的表現欲望。沈老師抓住學生的特點，在開課時，沈老師利用電教手段，先以鮮活的獅子動畫，讓學生感知獅子的特征，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極情緒，讓學生能很快地進入學習狀態。從而進一步引出我們今天的小主人公兩只小獅子。
2、識字講方法，詞語理解生活化
識字教學沈老師采用了發現法，通過學生自學生字為主，緊抓字詞教學。讀準字音、認清字形，在語言環境中解詞、學詞、用詞，并通過讓學生接龍讀課文來檢驗學生的.自學效果，并及時給予糾正和鼓勵，生字教學扎實、有效。如：“獅”字教學，當學生說：“獅是反犬旁加一個老師的師”時，沈老師馬上指出，反犬旁表示動物，老師的師表示讀音，它是形聲字。你用加一加的方法記住了，非常不簡單。把形聲字的構字規律滲透到教學中，為今后的自主識字打下良好的基礎。“潤物細無聲”。
整個識字過程，沈老師始終注重以兒童為中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學生讀準字音后；她說字寶寶拉著他的好朋友來了，你們還認識他嗎，學生反復練讀詞語，還采用了開火車登山頂，極大地激發了學生的識記興趣；最后淘氣的字寶寶又躲到課文中去了。尤其是把“滾”字請出來非常恰當地讓學生理解了字義。
在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，沈老師引導學生聯系生活，課件演示，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。
3、理解感悟注重了情感
當沈老師完成了識字教學以后，她讓學生回答“一只是勤勞的獅子，另一只是懶洋洋的獅子。”同時，再配以兩只獅子的貼圖。這是一個精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且讓學生回到文本再一次感情朗讀。
三、學習活動個性鮮明
1、語文課的書聲朗讀，是不同于其他學科的一個重要特征，本節課就很好地體現了這一特征。在整個教學過程中，沈老師多次組織學生進行各種形式的朗讀，有自由讀、接龍讀、個別讀、齊讀、引讀、填提示語讀等等，收到了良好的效果。如，為了幫助學生理解“刻苦”一詞，沈老師引導學生將“整天”一詞進行擴展，引導學生一邊做動作，一邊朗讀。學生在“早上，小獅子??中午，小獅子??下午，小獅子??晚上，小獅子??”的反復的表演與朗讀的過程中理解了“刻苦”、“ 整天”的意思，體會到了小獅子練功的辛苦，學習本領的不易。這遠比老師枯燥的說教要有用得多。
2、在學習一只獅子非常勤奮時，課本上已經把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”，沈老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學生有個性化的想象空間，而且體現了沈老師用教材教的思想。
3、當學生學習完課文以后，沈老師說：“你想對懶洋洋小獅子說些什么？” 此環節的教學設計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，每個學生都有自己最想說的話，“你為什么不學本領呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學習”??從而達到了啟迪學生關注生活做一個勤奮的人的理念。
總之，本節課教學思路清晰，注重識字與閱讀能力的培養，通過多元化手段為學生創設輕松愉悅的學習氛圍，達到良好的教學效果，可以說是一堂實實在在的家常課，真正實現了：簡簡單單教語文，實實在在學知識！
但是，我們也看到了沈老師在課堂上的一點缺陷，是我不成熟的看法，提出來與大家商榷。
板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩只獅子，兩個詞語，是否在勤奮與獅子圖中間把四個表示動作的“滾、撲、撕、咬”四個詞板書出來。在懶洋洋與獅子圖中間板書“什么也不干”，形成鮮明的對比。
篇二：《兩只小獅子》評課稿
《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。蔡老師執教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結構簡單化，教學方法多樣化，學習活動個性化。她突出了教學重點：學習新字新詞，較好地解決了難點：明白獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談談。
一、課堂結構簡單化
整堂課蔡老師設計了四個步驟：導入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習，拓展延伸。步驟簡單，突出了蔡老師簡化課堂結構，優化教學過程的思想，而且思路清晰。
二、教學手段多樣化
整堂課采用的教學方法有：啟發式、談話式、探究式??方法靈活。
1、利用電教手段激發學生興趣
在開課時，蔡老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特征，激發學生對獅子的興趣。然后讓學生給獅子打招呼，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學生的情感，當有學生說：“你好嗎？”時，蔡老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓練了語言，體現語文教學的人文性。
2、識字講方法，詞語理解生活化
接下來蔡老師請學生幫她記住獅子的獅字，激發了學生的好勝心，當學生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導說：“他是用加一加的方法記住這個字的。”把形聲字的構字規律滲透到教學中，為今后的自主識字打下良好的基礎。“潤物細無聲”。
整個識字過程，蔡老師始終注重兒童中心，把生字當成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當學生學會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當地讓學生理解了字義。
在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導學生聯系生活，表演體驗，這時課堂教學是生成性的，動態發展的。
3、理解感悟注重了情感
當蔡老師完成了識字教學以后，她讓學生把“非常刻苦和懶洋洋”分別送給兩只小獅子。這是一個精心的教學設計，不但讓學生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學生回到文本再一次感情朗讀。
在學生理解了課文的第一部分以后，蔡老師讓學生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學生感情朗讀，在指導學生讀好句子時，她問學生：“哪個句子最難讀？”學生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺。”這說明學生對文本有了較深的情感體驗。
三、學習活動個性化
1、朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現了蔡老師把課堂還給學生的思想。
2、、在學習一只獅子非常勤奮時，課本上已經把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”蔡老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學生有個性化的想象空間，而且體現了蔡老師用教材教的思想。
3、、當學生學習完課文以后，蔡老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？” 此環節的教學設計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，每個學生都有自己最想說的話，“你為什么不學本領呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學習”??從而達到了啟迪學生關注生活做一個勤奮的人的理念。
4、注重挖掘課程資源
在本課時的最后一個教學環節，蔡老師設計了一道很有創意的作業“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學生展開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學生對獅子以后的生活狀態反映了他小小的人生觀，是學生個性的體現。
總之，這節課教學思路清晰，教者采取多種教學方式，把學生引進了文本，聯系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了夏老師講究教學方法，著眼創新發展的教學思
篇三：《兩只小獅子》公開課優質課聽課稿體會
《兩只小獅子》主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子整天在刻苦的練習生活的本領；另一只卻自認憑借父母的本領和地位可以過上幸福的生活，所以懶散地什么都不干，就知道懶洋洋地曬太陽。通過一懶一勤鮮明地對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴孩子們：從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能想著去依靠別人而生存。 這篇課文是一篇教育性的童話故事，教師的教學設計主要是以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
一、依托形象，活化語言
在教學“整天”和“非常刻苦”這兩個詞語教學中，充分發揮孩子的形象化思維，創設情境在想象說話中把“整天”一詞具體化，形象化，讓其可感、可觸摸。在教學“非常刻苦”一詞時雖創設了情境，但由于教師不夠投入，形象化不夠，沒能使孩子在身臨其境中感受，如果能讓孩子在呼呼的北風聲中，出現寒冬的畫面，出現夏天太陽火辣辣的畫面，再次讀課文句子，教師想此時孩子更能體會到勤獅子的勤勞、刻苦的樣子。這樣“整天” “刻苦”兩個詞語立體式活化了。用孩子的思維思考教學，用形象依托，活化詞語，這樣的教學更靈動。
二、強化朗讀，規范語言。
有了形象的依托，怎樣讓孩子走向科學規范，朗讀就是很好的手段。在教學“勤獅子的刻苦”這句話時，教師讓學生想象勤獅子就這樣一天到晚的苦練，還遇到了好多困難哪！當北風呼呼刮時，小獅子的腳快凍僵了，他還是——；當腳趾磨出血時小獅子仍然————；當累得爬不起來時，小獅子還是堅持不懈地————；教師把教學目標定位于發展學生的思維和語言上，認為孩子有精彩的發言就能點亮課堂，孩子的語言就有了發展和提升, 殊不知孩子們的語言是原生態的，稚嫩、零碎。應該讓孩子反復的朗讀文本中“整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”這句話，內化語言。過多的議論無形中弱化了文本中的語言，何不用多種形式的朗讀，在一遍又一遍中把語言熟記于心。
但在教學懶獅子與小樹，以及獅子媽媽的對話時，對于理解更深一層的課文的內涵，學生還不是很能說出來，只是略微說出一些皮毛。如果在教學時進行這樣一個設計：如果懶獅子不練習本領，后果會是怎么樣？聽了獅子媽媽的話，他會怎么做呢？如果課文里有第四輻插圖，你想想可以怎么畫呢？以此來激發學生的興趣，展開豐富的想象。這樣可能會更好些。
主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子整天在刻苦的練習生活的本領；另一只卻自認憑借父母的本領和地位可以過上幸福的生活，所以懶散地什么都不干，就知道懶洋洋地曬太陽。通過一懶一勤鮮明地對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴孩子們：從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能想著去依靠別人而生存。
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