《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。 “眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。潘行龍老師對這篇課文的教學設計也非常巧妙，以課題“永生的眼睛”出發，當學生學習完文章重點詞語后引導：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解�！碑攲W習完課文后 又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現在指什么你理解了嗎？”這樣從原點出發回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。
潘老師整個課堂教學中，教師的語言富有激情，評價語豐富，理答恰到好處。在具體教學時讓學生在讀中感悟，聯系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“課文中哪些地方讓你有所感動”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
重點抓住課文第5自然段父親的話“一個人所能給予他人的'最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”展開討論，并且結合2、3、4自然段進行教學，當“我”聽到醫生要把母親的眼角膜捐獻給他人時， “我”驚呆了， “我”不能接受這樣的決定， “我”哭喊著。而父親卻那樣的平靜，痛快地答應了，和“我”的舉動產生明顯的對比。抓住對比觸動情感上的共鳴，學生很自然地體會到父輩的高大形象，對父親產生敬意。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。
不過，聽了這節課我有幾點思考：
1、潘老師把學習詞語和說說課文主要內容分作兩個板塊了。我認為可以把這兩個板塊合并。當學生學了詞語后，默讀課文，再用上這些詞語說說課文主要內容。這樣為學生降低了難度，可以準確地概括主要內容。
2、其實文章有兩處對比，一處是父親和琳達對捐贈媽媽眼角膜這件事情上的不同態度，另一處是琳達14歲時和溫迪14歲時對眼角膜捐贈的理解的對比。讓這兩對矛盾沖突更深化點，緊緊抓這兩處矛盾去感悟人物思想變化，引領學生與文本展開對話，感受前輩的耳傳身教對后輩所產生的影響會不會更好？
3、“驕傲”一詞在課文中出現多次，捐贈眼角膜所獲得的快樂是建立在盲人獲得光明的基礎上，教師可以讓學生看看盲人重獲光明這方面的例子，從而真正深刻地體會驕傲的原因。
但是總的來說潘老師的課思路清晰，重點突出，每個環節看似獨立，卻又是那樣密不可分，環環相扣，層層推進。課堂氛圍也很輕松，學生學習積極性高。讓我學習的地方很多。
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