《質數和合數》評課稿

2022-03-09 稿件

　　質數和合數是在約數和倍數以及能被2、3、5整除的數的特征的基礎上進行教學的。同時，質數和合數是求最大公約數和最小公倍數以及約分、通分的基礎。因此這部份內容的教學不僅要使學生掌握質數、合數的概念，而且要能較快地看出常見數是質數還是合數。下面是小編收集整理的《質數和合數》評課稿范文，希望大家喜歡。

　　《質數和合數》評課稿篇1

　　黃慶華老師執教的《質數和合數》一課，體現了新的課程理念，教學目標明確，重、難點突出，教學內容安排合理，方法恰當，教學語言簡潔、清楚、流暢。教學主線清晰。具有以下特點：

　　一、教學準備到位

　　這節課中，我們看出，黃老師課前做了大量的準備。他根據教材內容制定了明確的目標。為達到這一目標，設計了可行的教學方法。課前的引進激發學生的興趣，以最少的時間得到最佳的效果。

　　二、教學思路的設計符合教學內容和學生實際

　　黃老師在教學中從找出一個數約數的個數推出根據約數個數判斷質數和合數，最后利用學號這個資源，采用游戲的`方式，來讓學生正確判斷一個數是質數還是合數來鞏固本節課的重點內容。

　　三、注意知識的內在聯系，利用已有的知識推動新知識的學習

　　黃老師先復習約數的定義，然后讓學生找出18和19的所有約數，再根據約數的個數進行分類，其目的是要從約數的個數推出質數和合數的概念。

　　四、確立學生的主體地位，注重讓學生利用合作探究的學習方式，從中獲得對質數和合數的理解以及質數和合數的判斷方法

　　黃老師教學質數和合數的概念時，組織學生先進行討論，讓學生先從已找出約數個數的數出發，小組合作，討論出根據約數的個數，以上數可以分為幾種情況，是哪幾種？接下來再討論，只有1和它本身兩個約數的數該叫什么數？含有兩個以上約數個數的又叫什么數？最后剩“1”只有它本身唯一一個約數，它該是什么數？通過討論、匯報、論證，總結出質數和合數的概念。既使學生理解了質數和合數，也了解了質數和合數的判斷方法，達到了本節課的教學目的。并且在整個過程中老師起到了組織者、引導者和合作者的角色。

　　五、課堂活動性強

　　在課堂教學中，注意把理解與運用相結合，促進學生對質數與合數的理解和判斷。在本節課教學中，老師在學生對質數和合數的判斷方法了解后，讓學生進行練習判斷。并引出可以用100以內的質數表進行驗證。最后鞏固練習部分，讓學生說理判斷，這樣循序漸進，層層深入，取得了較好的效果。

　　在這節課中，學生的思維比較活躍，但是思維的活躍與課堂表面的熱鬧是有區別的。本課過份追求課堂表面的熱鬧而影響到部分同學的思維，長此以往不利于大面積提高教學質量。

　　《質數和合數》評課稿篇2

　　本次教研活動的主題是“重點導學、疑點導練、精講點撥成就有效課堂”，現結合活動主題談自己幾點收獲：

　　1、導入有效、鋪墊扎實

　　課前復習2、5、3的倍數特征為尋找100以內質數、判斷質數和合數做足了鋪墊，在引新課時，說“自然數還有新的分類標準？”一下子抓住了學生探究的心，很想一探究竟。

　　2、重點導得準、疑點練得巧

　　1既不是質數，也不是合數，教師沒有讓學生反復記，而是采用了質疑的方式，“在更大的自然數中，還有沒有1個因數的”加深了1的特殊性，處理的'細致、明了。對于易混的知識點采用了判斷的方式，學生通過舉反例鞏固了剛學與已學的知識之間的聯系，如所有的奇數都是質數、所有的偶數都是合數等等。對于本節課的重點知識質數、合數采用了對比教學，當引課時由與奇、偶數不同的分類方法引出，認識了質數、合數后，又讓學生從20以內的奇、偶數中找質數、合數，在練習中又將二者密切練習，給了學生一個清晰的概念。

　　3、鞏固練習注重層次性、拓展性

　　每一次的練習出現時都具有一定的層次，由淺入深，先是對剛學知識的運用，而后是具有爭議或開拓思維的題目，學生迎接挑戰的興趣也會隨著提升。

　　建議：

　　1、如果把填寫精要交流和寫1-12的因數放在課前完成，這樣節省出的時間留給后面環節，就不會顯得緊張了。

　　2、再找100以內質數時，小組合作效果是不是會更好？

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