何老師的課堂，沒有豐富的情境，沒有精彩的課件，但能給人一種簡約的美；她不多言多語，卻不放過每一個細節，體現出教學的大氣。下面，我就從這幾個方面談談我對本堂課的印象：
1．教法簡單，思路清晰。
老師拋開繁瑣的教學形式，隨意拿掉一件相同的上裝或相同的下裝，便很好地概括出搭配的方法，思路清晰，讓人一目了然。值得稱道的是，這樣的做法自然而然地將“實物——模型——符號”的過程有機結合，展現出本色而高效的數學化過程。
2．語言簡練，恰到好處。
小學數學課堂上，語言傳遞著老師和孩子的智慧。老師往往會通過自己充滿童趣、充滿激情的語言將枯燥的數學知識轉化成孩子喜歡的聲音，讓孩子樂于傾聽、樂于接受。但是，何老師卻抓住“簡練”這一語言特點，表達了豐富的教學內容。整堂課，何老師沒有一句多余的.話，每一個提問、每一句過渡語都恰到好處地點出問題的關鍵，也能很簡潔地總結出搭配的方法。
3.環節簡潔，內容緊湊。
本堂課的教學主線是“參觀上海世博會”，老師沒有創設豐富有趣的教學情境，而是簡單地以“挑選漂亮衣服——吃營養早餐——了解參觀路線”等過程，一步一步地引領學生“游”向上海世博會，貼切而自然。學生在老師的鼓動下，很樂意地幫老師解決了旅游中的各種問題，獲得不少新知識，很好地達到了教學的目的。另外，貫穿始終的背景輕音樂，不僅舒暢了學生的心情，同時也令學生更專注地投入到各種活動中，有意無意地激發起學生對學習的強烈興趣。
總之，兩位老師都非常關注學生的生活經驗和心理特點，課堂教學中都能引導學生多角度思考問題、解決問題，讓孩子們在靜思中、在合作中輕松愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。
不過我想，既然是搭配的“學問”，是否可以組織學生概括搭配的規律，即“算一算”。學生在經歷了一系列擺一擺和連一連的操作活動之后，我們是否需要對“學問”進行提煉升華，引導學生體會并感悟當中的規律，即上裝的件數和下裝的件數與搭配總數之間的關系？
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