一、以活動為載體展開探究活動
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。
在本節課中，梁建文老師以控制變量實驗為活動載體展開教學貫穿了整個過程。本節課探究實驗追求“精確性”，也就是要求學生在準確控制好變量的基礎上進行公平實驗，并在反復實驗中提升學生的'科學素養；體會到科學實驗需要規范操作、反復實驗，從而體驗科學研究中的樂趣。
二、關注學生思維的發展
梁老師讓學生在自制一個擺的活動之后，再讓學生制作一個15秒內擺十次的擺，這個環節設計非常有創意，是一個很大的這點。在這個環節中，學生通過自主探究，得出自己的認知。如線調長，擺的速度就慢等待。同時，也出現了一些矛盾沖突，如有兩組不同的意見：一組學生認為擺的速度與螺母的多少有關，一組學生認為擺的速度與螺母的多少無關。此時，學生的思維已經被調動，卷入課堂活動中來了。眾所周知，作為共識或結論，必須要有準確的數據、科學證據支持。梁老師在抓住學生的沖突矛盾這一生成，讓學生思考、討論如何實驗，如何控制變量，再通過學生的操作活動，分析數據，最后達成共識：擺的速度與擺長有關，與擺錘無關。至次，學生的思維得到了整體的提升。
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