難得一篇好的說課案!尤其是說教法和說學法二部分，令人接應不暇。可見傅勇老師功底。表揚的話，不敢說，做為學習的材料，這文章給我很大的啟發。說課，就是要向傅老師學習，走規范化之路。略有疑問，與傅老師及同行們討論哈。就是傅老師對此課設置與課標落實之間的內在聯系考慮否？
此課為第一單元第4課，此單元主題系“繁榮與開放的社會”。我想表達的是第4課是如何體現隋唐，尤其是唐朝“開放”的，當然，“開放”本與“繁榮”就是一體的'，唐朝時期的“開放”，是體現在政治、經濟、思想、文化、藝術、外交等諸多方面的。此單元所安排的8篇課文的內容，大約都是為了說明“繁榮”“開放”主題的。科舉制度是如何體現唐朝的“開放”咧？無外是對內和對外了，在干部的選拔與作用上，通過科舉考試做為一種重要的手段去落實的，其“開放”，對內表現是選拔干部的考查面更廣泛更“開放”，不僅是寒士可取，少數民族人士也可取。對外，表現就很突出：外國人也能來考試當中國官!洋人在中國當“公務員”!干部選拔與作用制度不可謂不開放也。那朝那代還有如此的開放胸懷.....
就科舉制度對外所表現出的開放性，個人認為，人教版教材處理的力度是不夠的，就這一點，曾經與人教社馬執斌老師請教交流過。馬老師說：課文最后一段小字體內容中有“許多外國留學生”、新羅“崔致遠”就是中進士的佼佼者等，就是說明了這個問題。廖廖數字，且是小字體，怎能引起師生足夠重視？也就難怪了。呵呵，當時曾建議修改時，可設獨立標題并增加史料來強調之。
教材是我們落實課標的最重要的工具，但畢竟也只是工具!是我們一線教師落實課標的工具。如果工具偶然不太稱手，我們應當有修理工具的想法和能力，說專業點，就是重新整合教材的意識和能力。既然此單元的主題是落實“繁榮”“開放”，那么，我們是否可以努力的把能夠體現“繁榮”“開放”的諸多歷史事件、史實等(如科舉制度中的表現)交給學生去掌握(如何去交，就是教法的問題了)，進而使學生能因之而理解、認識到“開放”“繁榮”的歷史現象？如果能做到這樣，那就算是完成了新課標內容標準對學生學習歷史內容所提出的三個層次中的第一、二層次，就是識記層次到理解層次的飛躍吧。至于第三個是運用層次，呵呵，偶就不多言了。
傅老師的說課處理是非常好的，我講上邊這些話，非否定傅老師之意，只是借機談談自己的觀點。同行們指正。
感謝同行備課組長給我這個機會，陡膽灌水了。
補充一點：呵呵，也是這課時，曾鉆牛角尖，認為人教版中“按考試成績選拔人才”中，關于“人才”的提法不準確。“人才”與“干部”“官吏”是有區別的。不言自明。
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