下面就青年教師優質課評比中《杠桿》課作如下點評：
一、教學設計
1.知識性
科學課的首要教學目標是知識目標，除知識目標以外的“過程與方法”、“情感、態度、價值”也都要以知識為載體達成的。就本節課而言，關于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結合生活中實際的杠桿例子，請學生從中抽象出杠桿的模型，在實例的分析過程中對杠桿的五要素加以很好的落實。
2.技能性
本節課的重要技能是對尋找實際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。
3.教育性
科學課雖不是思想教育課，但科學與情感（德育）的結合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對杠桿的利用，使學生體會科學的魅力。
二、課堂組織
1.情景鮮明
本節課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機等貼進讓學生身邊的例子，同時讓學生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學的實效性。
2.主線突出
課堂中所有學生的活動都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。
3.活動多樣
本節課堂活動包括了“學生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗人體上的杠桿”、“學生板畫力臂”等環節，形式多樣，有利于學生更好地參與活動學習。
三、課堂評價
1.及時
課堂上，任老師幾乎對每一位學生的回答都引導其他學生進行生生之間的評價，最后還有教師的評價，用及時的評價來引導學生掌握知識，樹立正確的價值觀。
2.面廣
從學生之間的相互評價可以看出，一般學生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內容往往能挖掘出更有深層意義的內容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學生幾乎提到了動力和阻力使杠桿轉動的方向相反、兩個力在支占同側是方向相反，不同側時方向相同，這些都得益于教師組織學生對評價進行評價以及反思。
3.欠實
但在此節課中，特別是在學生之間的`相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學生回答的答案不是自己預定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學生一種明確性的答案。如關于阻力臂和動力臂的概念，第一位學生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來看沒有第二名學生照著課本念好，但第一學生用自己的語言表述出來，值得表揚。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學生回答。
四、改進建議
1.本節課的難點在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學生的前概念力臂是支點到力的作用點間的距離，為什么要引入力臂這個概念，教師的設計上沒有挖掘，學生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點。
2.課堂上的科學用語需要進一步規范。如“動力和阻力使杠桿繞支點的轉動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。
3.在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學生思考、討論的余地和機會太少，而課堂后半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。
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