林老師執教的《給冷水加熱》是教科版五年級下冊《科學》教材第二單元“熱”單元中的第二課。它既前面一課《熱起來了》溫度變化的一個延伸，又是與后面的液體、氣體和固體的熱脹冷縮性質引入，起著承上啟下作用。冷水與熱水是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關系。對冷水加熱所產生的現象及原因探究又是一系列十分有趣和有意義的活動。1、老師通過直接提問“有一袋水，什么感覺？有辦法讓它變熱嗎？”學生回答出許多簡單易行的方法。如用火加熱、微波爐加熱、放在開水中、放在太陽下等，然后從課堂實際出發，自然引入到將這袋冷水放在熱水中加熱。這樣設計讓探究從學生的直觀觀察引入，讓現象突破學生已有的生活經驗，激起學生的質疑，激發學生的`探究熱情和思維熱點，培養學生從現象中提出科學探究的問題能力。
2、觀察后引導學生提出科學探究的問題，做出科學解釋或推測，這是科學探究不可缺少的重要環節；啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小變化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教師從中進行適當的引導，是師生合作的和諧體現，也是科學探究走向成功的輔助方式之一。
3、探究是科學課堂的中心環節，是學生質疑、思維、設計、實驗、觀察、分析、討論以及知識與能力生成的綜合環節。從“探究水袋加熱能浮在冷水中的秘密是什么？”為中心任務，讓學生經歷“觀察——發現——猜測——方案設計——實驗驗證，”的科學探究活動過程，讓科學現象說話，是學生學習科學知識，理解科學現象的方法。這對學生形成科學的研究思想和方法是很有幫助。
4、關注了細節，重視學生科學實驗的規范性和程序化。一是在水袋里的水中加了一些紅墨水，讓學生明顯看到水袋的沉浮；二是將教材中的用氣球皮包扎裝滿水的試管改為空瓶子裝滿紅色水，塞上帶有細管子蓋子，學生清楚看到水加熱后的細管子水位上升下降變化，發現水受熱后體積變大，再將加熱前后的裝滿水的瓶子在天平上比較，學生很清楚地發現重量不變這一現象，有利于提高課堂探究的實效。
5、凸顯了探究活動的趣味性，激發了學生學習的主動性，保證了活動中的實驗品質，強化了學生對探究的體驗;彰顯學生主體的課程理念，使得學生靈動的向前發展。
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