今天有幸欣賞了阮老師的《100毫升水能溶解多少食鹽》課堂。感慨頗多。
這堂課開始于學生對于一杯水能賺多少鹽的猜測。讓學生面對一杯100毫升的水，直面實驗材料，讓猜測富有意義。在猜測后，讓學生思考有什么方法最快速便捷的知道一杯水能溶解食鹽的數量。學生會不假思索的回答做實驗，這不知道是好還是不好。某種意義上來說這樣讓學生的思維固化掉了。
其實很多時候有更簡便的方法。阮老師直接就點出，其實去網上查閱一下，比你辛辛苦苦做的更快。讓學生明白要知道一些知識性的知識是容易的。難的是去獲取事實的過程。接下來調動班級學生試著去獲取食鹽溶解的事實。讓學生討論尋找水中溶解食鹽的方法。在不斷的辯證中找到更貼切自己的方法。不過有個學生提出先稱取50克食鹽，然后不斷的往水里加，直到不能溶解為止。稱稱剩下的，相減就是溶解食鹽的重量了。這是一個非常好的方法，阮老師也當堂給以贊揚。可是對于其他小組的學生，似乎阮老師一直想要引導學生得出，前面可以多加，后面可以少加。讓這一組的`學生最終放棄了自己原先設計的方法，改為討論的方法。在隨后的匯報交流過程中，阮老師先示范學生如何對于臺上學生提問，然后自己站在旁邊，讓舞臺真正屬于學生，做到了學生間的傾聽和交流。在有了這個實驗的基礎上，阮老師讓學生思考，如果現在讓你再做一次，你會如何去做？這種前后的改進，讓學生的思維真正得到成長。有學生就能提出前面先加30克食鹽，然后1克1克的加。充分體現了這節課學生的發展。
這對于將四年級的課單獨的拎出來在三年級上，可想阮老師水平的強大。
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