合作探究是“交往互動”教學模式倡導的最重要學習方式，意在通過討論交流，取長補短，解決疑難，獲得新知。需要指出的是，在教學中，并非什么問題都要合作。一般而言，適宜采用小組合作學習的內容有：個人無法解決或獨立完成的任務；具有相對難度的教學重點和與重點相關的教學難點；需要團隊協作或分工完成的任務。《統計》這節課在前期備課時，我們的分組都是4人小組，在試上過程中我們發現合作的效率不高。有些明明可以個人獨立完成的還在進行小組合作，就顯得是為了合作而合作。所以后來我們重新進行了調整。
首先是對例題的處理，我們采用了錄音形式的報數，那學生的記錄就實在不需要4人合作，所以我們調整為2人合作。而對于47個環保城市的題目，因為數據多，分段繁瑣，就調整為4人合作，并且給每人明確的具體的分工。而仰臥起坐和上海的空氣這兩題由于數據較少，所以讓學生獨立完成。事實證明這樣的調整比之前合理很多。為使小組合作更具活力，更有實效，必須做好以下幾點：
（1）加強培訓。首先是對組長進行培訓，發揮他們在組織和管理方面的作用，其次要鼓勵所有組員都積極參與小組活動，發表自己的意見。
（2）教給方法。就是要讓學生知道怎樣合作，不能由著性子來。可以為他們設定一個框架性的操作程序，以提高合作的.效果和效率。謝老師這節課中幾次出現同桌合作，小組合作，每次老師都出示了清晰的合作要求，讓學生按照要求后再操作，以此來提高合作的效率。
（3）指導調控。在小組合作中，教師一定要深入到學生中去，了解他們的討論情況，進行指導、答疑和糾偏。在整個小組合作過程中，謝老師巡視過程中關注學生的合作狀態，對個別有困難的學生及時給與幫助。
學生各小組學習的結果是有較大差異的，效果也是不同的，為了使小組學習的效果達到平衡狀態，全班交流學習成果是十分必要的，通過交流可以很清晰地知道學生是怎樣學習的，哪些地方學生學得比較好，可以少關注一些；哪些地方還存在一些問題，需要作進一步的指導和強化。惟有如此，才能真正貫徹落實“以學定教、順學而導”的教學理念。
《統計》這節課中教師精心設計了交流反饋的層次，不僅關注學生統計的結果，更關注了學生合作方法的呈現，讓學生認識到，合作學習不僅有明確的分工要求，還有具體的方法指導。這樣的處理細膩到位，起到畫龍點睛的效果。在這一環節著重要體現“主體作用”，學生主動交流，教師認真傾聽，及時捕捉學生在交流中出現亮點，并及時放大，給予學生自信，激發其主動性，同時更要注意捕捉學生在學習中出現的問題，和學生一道一起分析產生問題的原因，及時采取有效措施給予解決，并利用各種教學手段擊破難點，鞏固重點，這正是數學課“總結提煉”所要達成的目標，當然在這一環節中教師更重要的是讓學生領會和掌握一些相關的數學思想和方法，特別是要注重發展學生的思維能力，交流互動是整堂課的核心環節，教師必須要進行充分的預設，并能善于捕捉即時生成的資源，合理地利用，巧妙應對，使我們的數學課不斷迸發出智慧的火花，思維體操不斷上演。
《數學課程標準》指出，教師不應只做教材忠實的實施者，而應該做教材的開發者和建設者，要學會創造性地使用教材。為了更加貼近每個學生生活經歷，讓學生有話可說，教師對教材進行了重新開發，把購買鼓號隊服改為武術隊隊員制作服裝。
圍繞制作服裝而產生的一系列問題，引導學生經歷“收集數據——分段整理——制作統計表——分析數據”的全過程。而在這個例題的教學中，開始也是跟教科書上一樣呈現給學生整張學生身高記錄表。但在這張表格的影響下，學生體會不到“畫正字”的需求，而是用原來學習的符號法表示。怎樣讓學生自發的用正字，我們于是想到了在數據不呈現的情況下，你能用什么方法統計呢？整理的方法采用多種方法，在交流比較的過程中逐步優化，突出畫“正”字的方法。
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