《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》一課，事件多、涉及到的人物也多。竹西中學(xué)的王老師在講本課時(shí)是以成語(yǔ)連線題導(dǎo)入：
一箭之仇 齊桓公
退避三舍 晉文公
一鳴驚人 楚莊王
采用成語(yǔ)故事導(dǎo)入，方法很新穎，既可以利用學(xué)生原有的知識(shí)，又可吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，激發(fā)他們求知的欲望。以后我上課時(shí)可以借鑒此種方法。
在講授新課時(shí)，回顧上一節(jié)課的內(nèi)容——平王東遷，東周建立。東周分為春秋（公元前770—476年）和戰(zhàn)國(guó)（公元前475—221年）兩個(gè)時(shí)期。補(bǔ)充“春秋”、“戰(zhàn)國(guó)”名稱(chēng)的由來(lái)。“春秋”名稱(chēng)的由來(lái)是孔子整理編訂的一部編年體史書(shū)《春秋》，而“戰(zhàn)國(guó)”名稱(chēng)的由來(lái)始見(jiàn)《戰(zhàn)國(guó)策》，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
春秋五霸是哪五霸呢？讓學(xué)生根據(jù)書(shū)本來(lái)回答。齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。老師補(bǔ)充了史學(xué)上的.另一種說(shuō)法：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。讓學(xué)生找出兩種說(shuō)法中相同的3個(gè)人物即齊桓公、晉文公、楚莊王。很自然地過(guò)渡到講解春秋時(shí)期的第一位霸主—齊桓公。過(guò)渡極為自然。老師提問(wèn)：“齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主，他為什么能夠首先稱(chēng)霸？”。學(xué)生討論回答，最后教師總結(jié)：1、地理位置優(yōu)越；2、提出“尊王攘夷”的口號(hào)；3、重用管仲，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革。
在講晉文公和楚莊王兩位霸主的時(shí)候，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自己來(lái)描述城濮之戰(zhàn)的慘烈和體會(huì)楚子問(wèn)鼎的別有用心。
在講戰(zhàn)國(guó)七雄這一標(biāo)題時(shí)，首先介紹戰(zhàn)國(guó)七雄的由來(lái)：（三家分晉和田氏代齊）。在幻燈片上打出戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖。由學(xué)生根據(jù)形勢(shì)圖，歸納巧記的方法。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，各式各樣的口訣應(yīng)有盡有，最后老師給予肯定并總結(jié)：“齊楚秦燕趙魏韓 東南西北到中間”。最后一個(gè)標(biāo)題是：合縱連橫。就初一學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)講，對(duì)于他們而言，太過(guò)于抽象。所以王老師在處理時(shí)，是結(jié)合地圖解釋?zhuān)菏裁词呛峡v？（六國(guó)聯(lián)合對(duì)抗秦）；什么叫連橫？（秦利用各國(guó)矛盾，采取遠(yuǎn)交近攻，各個(gè)擊破的原則），使學(xué)生一目了然。以張儀的故事為例，讓學(xué)生自己說(shuō)出什么地方體現(xiàn)合縱？什么地方體現(xiàn)連橫？學(xué)以致用，及時(shí)鞏固。最后及時(shí)復(fù)習(xí)本課的內(nèi)容以一條討論題“東周為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的戰(zhàn)爭(zhēng)？”落幕。
聽(tīng)后感：對(duì)《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》一課的處理，王老師采用的方法極其獨(dú)特，大都采用成語(yǔ)故事，然后再將這些成語(yǔ)故事串聯(lián)起來(lái)，就構(gòu)成了本課的主體。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位而教師始終處于引導(dǎo)的位置，采用探究、討論、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)新課改的理念。
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