圖形與變換評課稿1
整理復習是在學生已學知識基礎上的再提高、再升華的過程，是把學生已獲得的“線條”知識，經過整理形成“網絡”，從而提高學生綜合運用知識的能力，同時幫助學生發(fā)現知識上的缺陷，及時給予補救。由于學生對所學知識已基本掌握，所以整理復習課要充分體現以學生為主體，覃老師抓住復習課的特殊性，課前安排學生對《圖形與變換》進行回憶整理。這樣就保證學生有足夠的時間和空間整理，只有整理到位，學生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點
（1）突出學生自主梳理的過程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復習課覃老師則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態(tài)度、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（2）體會關系，構建知識結構網絡。
本節(jié)課的第二大亮點是幫助學生體會平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱圖形之間的關系，從而構建知識結構網絡。覃老師設計的由三角形旋轉、圓平移、得到了軸對稱圖形，讓學生清楚體會到軸對稱圖形可以通過今天復習的幾種變換方式組建。學生更深一層次地掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。
�。�3）注重開放，突出主體。
本節(jié)課的第三大亮點是覃老師組織學生完成一題多解的開放性習題，把圓通過平移，組成軸對稱圖形。覃老師先讓學生獨立完成，再交流展示。讓學生自主發(fā)現操作時可以把圓平移也可以把直線平移，方法不唯一，只要圓心和線段的中心在一直線上。練習中學生可以及時地了解自己有沒有達到學習要求，暴露問題→解決問題。及時地引導學生進行有針對性的特別強化訓練，利于教師與學生之間的雙向交流，提高學生解決問題的能力。鞏固學生知識點。
�。�4）捕捉錯誤，促進反思。
本節(jié)課的第四大亮點是覃老師讓學生的錯誤成為課堂教學資源，課堂上出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學時的重要資源。在練習一的交流反饋時，覃老師沒有因公開課而回避學生的錯誤，而是捕捉學生中的典型錯誤呈現給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學生也能參與到問題的探究之中，為其他學生提供了借鑒。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個教學流程設計較合理，利于達成教學目標，突破重點難點。再加上課件的恰當運用，使得本節(jié)課更趨完美。這節(jié)課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹著數學文化以及數學圖形的美麗。
圖形與變換評課稿2
總覺得復習課難上，要上出彩就更難了。今天聽了朱老師的課，頓時覺得原來復習課也可以上得如此“如魚得水”。
“圖形與變換”是六年級下冊總復習的內容，包括了小學數學中所牽涉到的所有平面圖形的變換。其變換方式有平移、旋轉、軸對稱、放縮這四種。面對內容綜合、大班教學、學生基礎參差不齊的情況，朱老師設計了三大板塊“回憶再現——合作梳理——運用創(chuàng)新”，朱老師抓住復習課的特殊性，課堂一開始通過觀賞美麗的圖案讓孩子用數學的眼光去回憶整理，這樣就保證學生有足夠的時間和空間整理，只有整理到位，學生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本堂課的幾大亮點：
（1）重視合作梳理
傳統復習課中總是由老師梳理知識，學生則為了應付考試，為了知識點應用達到所謂的“熟能生巧”，用題海戰(zhàn)術來進行強化練習。到頭來把學生強化成只會套用公式的解題工具。本節(jié)復習課則讓學生親自經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態(tài)度、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（2）自主建構知識結構網絡
讓學生自己合作梳理體會平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱圖形之間的關系，從而建構知識結構網絡。充分利用課件的載體，根據圖形變換的`特點，讓學生動腦思考，變換的圖形展示后，讓學生分別歸納出其變換的特征。軸對稱、平移、旋轉有共同的特點：大小、形狀不變；放大與縮小：按比例放大與縮小，大小變換，形狀不變。學生通過幾種變換方式組建的交流，更深層次地掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。
（3）重視有趣、注重創(chuàng)新
朱老師在練習部分設計了有趣的闖關游戲，游戲題目很具有層次性。在這個過程中，學生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮，游戲極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了他們解決問題的能力，最后一關小小設計師培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，這正是新課程倡導的教學理念。在玩中學習，滲透審美教育，讓學生很好地把美運用到自己的生活中去。
（4）以錯誤為著力點，加深孩子對知識點的掌握
朱老師讓孩子們不回避錯誤，并且讓錯誤成為課堂教學資源，課堂上出現錯誤才更真實，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學時的重要資源。課堂上通過對錯誤的展示和分析，使其他學生也能參與到問題的探索之中，也為其他學生提供了借鑒。
總之，朱老師很完美的演繹了一堂數學復習課，讓我聽后受益匪淺、感受頗深。
圖形與變換評課稿3
整理復習是在學生已學知識基礎上的再提高、再升華的過程，是把學生已獲得的“線條”知識，經過整理形成“網絡”，從而提高學生綜合運用知識的能力，同時幫助學生發(fā)現知識上的缺陷，及時給予補救。由于學生對所學知識已基本掌握，所以整理復習課要充分體現以學生為主體，包老師抓住復習課的特殊性，課前安排學生對《圖形與變換》進行回憶整理。這樣就保證學生有足夠的時間和空間整理，只有整理到位，學生才能系統地掌握知識結構。于是就形成了本節(jié)課的第一大亮點
1）突出學生自主梳理的過程。
“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。本節(jié)復習課則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態(tài)度、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
2）體會關系，構建知識結構網絡。
本節(jié)課的第二大亮點是幫助學生體會平移、旋轉、放大、縮小與軸對稱圖形之間的關系，從而構建知識結構網絡。包老師設計的由三角形旋轉、圓平移、得到了軸對稱圖形，讓學生清楚體會到軸對稱圖形可以通過今天復習的幾種變換方式組建。學生更深一層次地掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。
3）注重開放，突出主體。
本節(jié)課的第三大亮點是包老師組織學生完成一題多解的開放性習題，把圓通過平移，組成軸對稱圖形。包老師先讓學生獨立完成，再交流展示。讓學生自主發(fā)現操作時可以把圓平移也可以把直線平移，方法不唯一，只要圓心和線段的中心在一直線上。練習中學生可以及時地了解自己有沒有達到學習要求，暴露問題→解決問題。及時地引導學生進行有針對性的特別強化訓練，利于教師與學生之間的雙向交流，提高學生解決問題的能力。鞏固學生知識點。
4）捕捉錯誤，促進反思。
本節(jié)課的第四大亮點是包老師讓學生的錯誤成為課堂教學資源，課堂上出現的錯誤，如果我們能正確對待，恰當地運用，就能成為我們教學時的重要資源。在練習一的交流反饋時，包老師沒有因公開課而回避學生的錯誤，而是捕捉學生中的典型錯誤呈現給大家，通過對錯誤的展示和分析，使其他學生也能參與到問題的探究之中，為其他學生提供了借鑒。
總之本節(jié)課是在新課程理念倡導下的一堂原生態(tài)的復習課，整個教學流程設計較合理，利于達成教學目標，突破重點難點。再加上課件的恰當運用，使得本節(jié)課更趨完美。這節(jié)課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹著數學文化以及數學圖形的美麗。
【圖形與變換評課稿3篇】相關文章：
《軸對稱圖形》評課稿(6篇)01-12
《軸對稱圖形》評課稿6篇01-12
《軸對稱圖形》評課稿(集合6篇)01-13
認識立體圖形評課稿2篇01-01
變量與函數評課稿01-02
小河與青草評課稿12-30
數字與信息評課稿12-28
排球課評課稿01-02
《分數與除法的關系》評課稿01-05
數字與信息評課稿3篇12-28