整節課吳老師抓住學生喜歡活動的特點，調動學生已有的知識和原有的生活經驗，通過學生上臺走到老師面前，巧妙地引導學生進入學習中，從表演“同時，相對，相距，相遇”四個詞，以及讓學生同桌之間“用筆操作模擬行程的路線”等活動，充分體現出數學教學就是數學活動的教學，學生好像不是在上數學課，而是在進行一種表演活動中，自然地突破“相遇問題”的難點。
細品課堂，無不體現了教師對教材的深入理解和精心處理，吳老師的課堂有個巨大的技巧，在于集中學生的注意力，教師通過參與學生的學習，把自己變成學生，舉手提問，從而引導學生提出有價值的問題，讓學生明白數學知識的學習，要從能提出有價值的問題開始，再讓學生的辯論問題，交流自己的思維過程，從而解決問題。對于本節課的教學重點，正確理解解決相遇問題的方法，吳老師讓學生自己選擇學習的方法，自己嘗試著解決問題，教師則巡視了解學生的方法，有針對性的板演，并交流展示自己的思路，其余學生通過提出有價值的問題，來理解兩種解題方法。每個環節真正體現了新課程標準中指出的學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者。
“紙花和紙鶴”的`問題，吳老師設計了一個美麗的“陷阱”，讓學生的錯誤變得美麗，同時培養學生審題的習慣。吳老師的“相遇問題”的總結環節，有兩個學生和教師的互動，把“相遇問題”的多種情況，進一步的深入和提升，從而發散學生的思維。
吳老師的課堂時時處處都體現以學生為本的教學策略，吳老師放下自己的教師身份，讓出了自己的位置，真正的做到“讓學”。每個數學問題的解決，吳老師都關注學生的學習過程，在生生互動中達到高潮，讓每一個學生在不同的方面都得到成功，從而使課堂成為了學生體驗成功的課堂，學生不斷發展的課堂。
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