今天張老師執(zhí)教的《加法運(yùn)算律》這節(jié)課。張老師的課總的來說條理比較清晰，課堂師生互動有趣，學(xué)生的積極性很高。
本節(jié)課張老師能以合理的情境充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課伊始出示例題讓學(xué)生列式解答，學(xué)生自然而然會有28+17和17+28這兩種算式，張老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩道算式的`相同點和不同點，學(xué)生通過比較很快發(fā)現(xiàn)兩道算式的加數(shù)相同，位置交換，結(jié)果也相同。這時張老師巧妙地把兩道算式用等號連接。這時有個小細(xì)節(jié)張老師擦去了原來的計算結(jié)果，再改成“=”，這里是否能換個方式，將原來的結(jié)果板書時寫在算式的下方，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)果相同時，直接劃上等號是否更合適？（另外老師板書時等號最好也要用直尺，給學(xué)生做好示范）
張老師在講授加法交換律時，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿例題的等式舉例，并且在舉例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把具體的算式抽象成用圖形、符號或語言描述來表達(dá)，既充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，又能讓學(xué)生在自主的探索中總結(jié)出要學(xué)習(xí)的新知，這一點很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。不過，當(dāng)學(xué)生用□+△=△+□時，張老師又引導(dǎo)學(xué)生說“你們說說方框表示什么三角表示什么”學(xué)生這時似乎沒能聽懂老師的問題，所以出現(xiàn)了一些答非所問的情況，轉(zhuǎn)了幾個彎，最后老師只得自己說出來。其實張老師的本意是希望學(xué)生能說出表示一個加數(shù)和另一個加數(shù)，如果我們換個方式問“在加法算式中，我們把它們叫作什么？”估計學(xué)生應(yīng)該能明白。
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