趙老師執教的《春酒》，帶給我們的是一堂“清澈、靈動、厚重、穩健”充滿語文味的語文課。
我們首先來看趙老師對《春酒》一文的主題定位——探尋作者的精神家園。在這一內容的統領下，我們先后看到了做事有分寸、細心、謙虛、為人豁達的母親，看到了我的天真、快樂、活潑的童年，看到了鄉親們的善良與和睦，更有讓我難以忘懷的春酒。而當這一切在多年以后都不復存在的時候，作者自然會發出內心的感慨——“可是我到那里去找真正的家醅呢”。而琦君在《髻》、《鄉思》、琦君紀念館中的文字介紹，則起到了拓展內容對文本內容的有機補充，加深了學生對本文主題的理解。
從一名幫助者的角度去設計本文的教學內容，可能就會避免以小說的讀法來設計內容，如“文中的母親是怎樣的一個人，我有著怎樣的性格特點，鄉親們又上怎樣的人”等問題。而趙老師的《春酒》一課上，對母親的解讀抓住了“分寸、留神”二詞，引導學生認識到母親不僅是這樣要求自己的，而且“從大約摸差不多到總是一樣一樣地細心地告訴別人”中讀到了母親的謙虛與細心；從“一指甲縫與一點點”的比較中讀出母親對女兒愛的'把握的適度；從“母親為自己的丈夫與二太太做鞋”這一拓展資料中領悟了母親的豁達，從“母親是從不上會的”中讀出了一個大家庭大太太為家人所做的榜樣。對我的童年的把握則是從助讀能力的建構出發，通過示范——歸納——運用的流程，給文中描寫我的精之處做批注，并加以評點。既有胭脂齋評點《石頭記》、朱熹集注《詩經》、金圣嘆評點《水滸》的示例，也有課文句子的示范，讓學生意識到評點句子可以從句子的詞語、修辭、表達的情感等方面來入手。“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”一句，學生體會到這三層的意思：形狀上相似；動作上相似；精神感覺上相似。印象尤為深刻。
教師面對一篇課文該選取怎樣的教學內容，如何把握這一個度，在我們平時的教學實踐過程中，經常會出現以下的情況：一、游離于教材表面，為教教材而教，一節課上，問題不斷，但真正能把握整課的主問題卻始終不見蹤跡，整節課的教學內容平面化傾向比較嚴重。二、拿來主義，在文本內容的理解上照搬人家的見解，更多的時候是照抄某類的教案集。三、無度的拓展，對課文的本身挖掘不深，卻學別人的花架子，用拓展來裝點課堂，而拓展的內容與自己的教學目標相去甚遠，無助于加深對作者意圖的把握，也無法實現使課堂向縱深發展的任務。導致以上現象發生的根源還在于教師的教學觀念上出現了問題，新課標中明確教師是課堂教學的組織者、引導者、是平等中的首席。我無法論證這中說法的正確與否，但可以肯定的是我們在對理念的理解上出現了誤區。無論是教學內容的設計，還是課堂教學的組織實施也好，教師首先應該是學生學習的幫助者，教師要從這一角度去設想自己的課堂教學，落實以生為本的教學觀；其次，教師應該盡可能多研讀教材，弄清楚文章語言背后的含義，自己先要對教學內容做一番合理的讀、悟、析，才能發現文本中有價值的教學內容；第三，教師要善于從學法指導的角度找到適宜教學內容，在語言教學上科學引導；第四，找到適合于文本內容深化的拓展資料，研究其中有價值的信息，強化學生理解。故此，從課堂教學的呈現來看，對教材內容的適度解讀更多地體現在教師對教學內容設計上。
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