這堂課體現了薛老師注重培養言語智能的理念和組塊教學的方法策略，給我們帶來很多啟示。
一、確定適切的教學內容
語文課文內容不等于課文內容，需要教師自己從課文和相關資源中去尋找、發現。《談禮貌》這一類說理性，很容易圍繞課文內容大談禮貌對人的意義，把語文課異化成“思品課”。 薛老師這節課不僅關注“說什么理”，更關注“如何說理”，思考“為何這樣說而不那樣說”，從中揣摩說理方法和表達規律。根據說理文的特點以及對文本的深入解讀，薛老師確定了本課的主要教學內容：1.學習“引用”的說理方法；2.學習“以事說理”的段落結構；3.運用“引用”和“以事說理”的方法進行說寫訓練。這幾項教學內容都指向了語文方法掌握和語言實踐能力的提高，是非常適切的。
二、采用適當的教學形式
多年來，我國閱讀教學大多采用“線性結構”，以課文內容理解、分析為主線，逐段串講，沒給學生提供更多的語言實踐機會，導致教學高耗低效。薛老師創造性地將“線性結構”改成“板塊結構”，從根本上改變了松散、低效的課堂教學形態，創造了一種指向語言實踐的整合、高效的教學結構，讓閱讀教學呈現出全新的`面貌。
這堂課，薛老師設計了四個板塊：1.古訓、俗語、名言警句巧鋪墊。這一板塊重在引導學生進行語言積累，也為后面的說寫訓練做好鋪墊；2.層層深入知寫法。這一板塊重在引導學生學習掌握“以事說理”等表達方法；3.創設情境學說理。這一板塊重在遷移運用，進一步鞏固前面學到的說理方法；4.拓寬思路練說理。這一板塊目的是引導學生在生活中運用“以事說理”等方法，培養說理的實戰能力。四個板塊意圖明確，內容清晰，板塊之間既有內在聯系，又各自凸顯教學重點，實現了言語實踐中提高學生言語智能的目標。
三、根據學情開展教學
教學最終的落腳點是學生。從學生實際情況出發，是薛老師教學成功的關鍵。薛老師認為：教學一定要教在學生疑惑處，讓學生經歷挑戰，感受到學習成功的快樂。他提出三個“不教”的主張：“學生已會的不需要教，學生能自己學會的不必教，教了學生也不會的暫不教。”他的教學總能喚起學生挑戰的欲望，讓學生一直處于躍躍欲試的學習狀態。比如：學生很容易讀懂課文三個故事的內容，但為什么要選這三件事，作者是怎樣用這三件事來說理的，學生卻弄不明白。薛老師拋出的問題如同在平靜的湖面上投下一塊石頭，立刻激起學生思維的波瀾。學生帶著問題潛心讀書、思考，經過一番挑戰，終于掌握了說理文的一般表達規律。“不憤不啟，不悱不發”。這樣的教學，才會使學習真正在課堂內、在學生頭腦中真實地發生。
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