上周聆聽了陸老師執教的《槐鄉五月》一課，那自然的過渡，精妙的導語，朗朗的讀書聲，至今還在耳旁回蕩，讓我們如身臨其境，感受了槐鄉五月的美麗，感受了槐鄉孩子的熱情。
1、思路清晰，設計巧妙，過渡自然。
（1）談話導入，引出美。一開課，陸老師通過動情的話語引出了美麗的槐鄉。
（2）細細品讀，體驗美。挖掘出文本的中心之后，殷老師圍繞中心展開教學，以讀解文，以情促讀，引導學生找一找作者在槐鄉看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？披文析詞，讓學生領悟到了“五月，是槐花飄香的季節。”
（3）之后，又巧妙地設計了寫話訓練：“有的槐花(依偎在一起)，像（ ）；有的槐花（ ），像（ ）……巧妙地將培養和訓練學生聽、讀、說與感悟文本的情感融為一體，從而提高了語文素養。。
（4）巧妙過渡，深化美。在對課文內容進行梳理學習的過程中，陸老師精心設計的精美的過渡語，使生硬呆板的鉛字，變得鮮活起來，有效地激發了學生學習的熱情。如：陸老師引導感悟“‘嗡嗡嗡’……小蜜蜂飛來了……心里裝著喜盈盈的滿足。”這一句之后，巧妙地說：“老師把這句話變成了一首詩，一起來讀讀吧。”教師的一席席飽含深情的導語激起了學生讀的愿望，學的激情。整堂課的教學層次清楚，思路明析，循序漸進。各環節的過渡巧妙，自然流暢和諧，深化了美。
2、以讀為本，讀中感悟，讀中生情。
張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”縱觀整堂課，在陸老師富有激情的引導下，書聲朗朗，充滿了活力。為了激發學生讀出槐花的`美、香，以及槐鄉孩子的樂，陸老師抓住一些關鍵字詞讓學生品析，體會，注重感情朗讀的指導，讓學生在讀中感悟，讀中生情。如：“香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海”，找出了這些重點詞語之后再讓學生讀句子。陸老師并以充分激情的話語指導讀：“誰能讀得更香一些？讓我們好像都聞到那股香味兒。”“對，這三個香一個比一個香，一個比一個濃。大家一起來讀讀看。”層層遞進，讓學生讀出了香，讀出了趣，讀出了情。使學生在充分讀中體會思想情感，升華感悟，感受語言的韻味，從而提高學生的朗讀能力。
總之，本堂課陸老師抓住關鍵詞句品讀、領悟，引領學生走進文本，解讀文本。靈活運用教材，巧妙設計，讓學生以及我們感受到了槐鄉的花美人更美，得到了美的享受。
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