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《愛蓮說》評課稿

2020-09-30 稿件

  《愛蓮說》是北宋散文家周敦頤的代表作。作者托物言志,表達了不慕名利,潔身自好的生活態度,同時也表達了作者對追名逐利,趨炎附勢的鄙棄。此文高風亮節,清雅脫俗,精短,瑯瑯上口,實為古文中難得的精品短篇。接下來是小編為您整理的戰爭何時了評課稿,希望對您有所幫助。

  《愛蓮說》評課稿

  《愛蓮說》選自新教材八年級上冊,本文借花喻人,托物言志。巧妙地把蓮花的生活環境,特殊性狀和君子的高尚品德聯系起來,描繪贊美蓮,表達了作者不慕名利、潔身自好的生活態度,也表達了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

  聽了孟老師的《愛蓮說》一課,我想起了這樣一句話:“教師講的再多,也是教師的;學生學的再少,也是學生的!泵侠蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價值的教學理念:培養學生創新閱讀的習慣。

  這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”在整個教學過程中,孟老師著重處理好以下三個關系:

  第一,學生和教師的關系。學生是學習的主人,教師是學習活動的引導者和組織者,這是新課標、新理念對師生關系的重新定位,語文新課標也明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!币虼,孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動權交給學生,又積極發揮幫學作用。課前準備的關于蓮花的`圖片為學生提供更多的閱讀體驗。

  孟老師把閱讀作了五個階段的安排:

  第一階段:師高聲朗讀,整體把握。

  第二階段:放錄音,學生跟讀。

  第三階段:生齊讀,自瀆后解決字、詞、句。

  孟老師采用學生質疑這一手段,讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中,既要交給學生必要的閱讀方法,解決學生閱讀中遇到的困難,更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,這樣教師就不是作者的傳聲筒了,也不是高高在上的主宰者,而是學生閱讀的伙伴,是閱讀集體中能力略強的一員。在這一階段,孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解,這種敢于說“不”的精神值得學習和借鑒。

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  《小草的生命》評課稿

  《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,課文語言優美,形象生動,繪聲繪色地敘述了小草頑強的生長過程,歌頌了小草不畏艱難困苦,蓬勃向上,堅忍不拔的精神和頑強的生命力。胡建華老師立足于學生的發展,以語文素養的提高為出發點,以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本,深入到文本的語言之中,真正讓學生感受語言,熟悉語言,理解語言,運用語言。師生在課文的重點,難點之處進行探索,交流互動,利用課文這個“例”,讓學生得意、得言、得法,努力實現“例”的增值。縱觀整節課,亮點紛呈,精彩不斷,突出地表現在以下幾個地方:

  1、以學生為主體,努力促進學生的發展,教學理念新。

  胡老師以全新的教育理念為指導,以學生的終身發展,語文綜合素質的培養和提高作為教學的出發點和落腳點,聯系學生的生活實際,架設生活與教材聯系的橋梁,引導學生去體驗、感受小草的形象與內涵,進而培養學生正確的人生觀和價值觀。

  2、正確理解和把握教材的重難點,教學目標定位準。

  胡老師堅守語文教學的本真,圍繞一個中心,即以語言教學為中心;兩個基本點,即培養語文能力和提高語文素養來設計教學,三維目標有機整合,體現年段和教材訓練重點(舉例略)。課時目標具體實在,準確、科學、實用。

  3、體現閱讀教學特色和學生認知規律,訓練過程實。

  教學過程中,胡老師善于調動學生積極性,激發學生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動情的渲染,靈活的方法,機智的點撥,恰當的評價等多種方法組織教學(舉例略),體現了訓練的層層推進,步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰,調動學生進行生命的感悟和思考,給學生以情感的熏陶,精神的滋潤。

  4、以語言訓練為本,品詞、析句、明理、悟情,語文味濃。

  圍繞教學目標,胡老師引導學生細讀文本,摳詞摳句,潛心會文,認真思考,把語言文字活化為生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、評讀、合作讀、角色讀、表演讀、配樂讀等)發揮學生的想象力和創造力;運用換詞比較,動作演示等方法體會“冒”一詞在句子中表情達意的作用;引導學生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草,既豐富了學生的語言積累,又發展了學生的思維,而且使學生獲得了初步的情感體驗,激發起對小草精神的贊頌,升華了情感美。

  5、以學定教,順學而導,教學方法活。

  教學過程中,胡老師善于營造積極的教學氛圍,創設生動的教學情境,使學生“樂學、愛學、會學。”例如,創設“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對話情境,以“貧窮”一詞為切入點。從小草的生活環境入手,聯系學生的經驗,初步了解小草惡劣的生存環境,感受巖石媽媽的擔心與關愛,小草的堅強和自信。又如,師生合作,通過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式,讓學生進入到小草的角色之中,在課文特定的情景中去體驗小草的艱辛與喜悅,進一步體會小草堅強,樂觀,積極向上的精神品質,使學生與文本產生情感的共鳴。

  6、專業知識全面、厚實,學科視野寬,教學功底深。

  在不斷地學習探索與教學實踐中,胡老師逐步形成了自己鮮明的教學風格,聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規范、簡潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情,適時調控,引領和評價能力強,教學智慧豐富,值得我們青年教師好好學習。

  提幾點需要改進的地方:

  1、課堂顯得過滿,指導學生“靜心會文”略顯不足。

  2、動態學情的處理方法上有失偏頗,例如前排一個男生表現很積極,發言未經認真準備,老師的評價使他有受挫之感。

  3、教學時間應緊縮一些,這節課超時多了點。

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