一、“引”中去猜測
地球與宇宙還包括天空中的星體，這部分內容為小學生撩起了星空的神秘面紗。他們通過觀察、記錄太陽和月球的運動變化，探究它們的運動模式，鍛煉自己的毅力；他們通過了解人類對宇宙奧秘的探索，認識科學的進步和人類智慧的潛力。這部分內容的教學重點是點燃小學生的求知欲，這遠比告訴他們太陽的直徑、溫度更重要！而晝夜交替現象又是地球單元第一課內容，學生剛剛接觸有關宇宙方面的知識，無論從學生方面還是教師引導方面，黃老師都是以調動學生的學習積極性入手，充分激發學生的求知欲。如黃老師的課前談話由考查學生想象力為題，讓學生感知“在沒有其他新的證據之前，這些假設都有可能成立，我們要大膽假設”，老師通過讓學生想象，引發他們內心的猜測驅動力，這正是牛頓所說：沒有大膽的猜測，就作不出巨大的發覺。在無形中讓孩子感到學習的快樂，學會大膽猜測。
二、探究前的猜測
科學探究是科學研究過程的本質特征，具有重要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。教學中要根據教學目標和內容采用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。整堂課先從兩張江心嶼白天和黑夜對比的照片引出晝和夜，從學生生活中的經驗理解晝夜交替現象，從而引出課題，然后通過提問地球為什么會有晝夜交替現象引起學生的思考，引起學生的探索欲望。再從白天和黑夜的最大區別來引起學生探知為什么會產生晝夜交替現象，從而進行猜測，并通過猜測來進行模擬實驗，得出結論。在探究之前先大膽猜測，讓探究方式與猜測相結合。在科學教學中，我們不僅僅要讓學生進行科學探究，還要教會學生如何運用正確的、科學的方法進行科學探究。
三、小組合作中“我有我的猜測”
這堂課學生以小組為單位，小組一張記錄表，每位學生都可以把自己對晝夜現象原因的猜測畫下來，人人的猜測都是平等的，所以沒有對錯之分，讓每位孩子都能把自己的觀點在小組中表達出來。
四、帶著猜測去總結
模擬實驗結束之后，老師讓學生去總結他們的發現，學生在實驗過程中發現了其中有幾種情況不可能發生，但對于其他幾種還是不能確定，老師在結束的時候并沒有直接告知學生晝夜交替現象的原因，而是說：“我們現在還不能確定是哪一種，因為證據不足，這只是單元的第一課，我們接下來的內容會慢慢了解到……”。一節課并不一定要讓孩子懂得什么，會什么，根據孩子的發展，掌握了能掌握的、該掌握的就可以了。所以帶著猜測，把問題留到后面也是可以的。讓學生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進他們的生活中和以后的學習中，鼓勵他們在生活中繼續探討科學知識，并能用自己學到的科學知識去解釋自己遇到的一些生活現象，讓科學與生活相互融合，我想那樣的科學才是真正的科學。這樣既能培養學生探索科學的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學的領域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
一節課35分鐘，學生學會的不僅僅是知識，還有過程方法和情感價值觀。但也有主次之分，我認為老師的這節課主要是培養學生對晝夜現象探究的欲望以及興趣。以“沒有大膽的猜測，就作不出巨大的發覺”為理念，在猜測中學會去發現。在老師輕松的課堂上，學生學得很愉悅，這就是我們該努力的，學會潤物細無聲。
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