在這個案例中，首先，周園長沒有正確把握常規工作檢查的經常性特點，僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規習慣培養效果的。由于幼兒常規習慣培養工作具有日常性和長期性等特點，這就決定了幼兒園的常規工作檢查必須堅持經常化、制度化，而不能僅僅依靠一次或兩次檢查，否則，很難保證幼兒常規習慣培養的成效。
其次，周園長沒有通過宣傳教育使教職工真正理解常規習慣培養工作的日常性和長期性特點。作為幼教工作者，必須明確，幼兒良好的常規喜歡要再日常生活的各個環節中逐漸去養成，而不是通過臨時性的強化機械訓練來掌握的。固然，通過強化訓練，幼兒的常規習慣也許真有了進步與提高，但是，教師如果不加強日常的、長期的培養工作，這種短期強化訓練的效果很快就會消失殆盡的。
最后，周園長沒有引導保教人員掌握常規習慣培養的正確方法，導致日常生活中的常規習慣養成教育異化為臨時性的.強化機械訓練。在本案例中，周園長沒有強調對幼兒進行一日生活環節中的常規習慣養成教育，當全園出現了保教人員采用強化機械訓練的方式來培養幼兒常規習慣這一不良現象時，周園長并沒有加以制止，這就導致后來“全天候”強化訓練現象的出現，嚴重影響了幼兒一日生活程序的正常進行。在幼兒園正常教育教學活動已經受到嚴重影響的情況下，周園長仍然沒有對強化機械訓練的現象加以制止，更沒有對保教人員加以相關培訓，引導其掌握常規習慣培養的正確方法。
縱觀當前我國的幼兒園管理實踐，應當說，本案例所反映的上述問題還是具有一定的典型性與代表性的。究其應該怎么操作，書中提出了以下幾點：
第一，幼兒園可以通過培訓、考核，讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環節的常規要求。這樣，保教人員才能在各個環節進行之前就提示幼兒，用簡明的、童趣化的語言告訴幼兒應該做什么、怎么做以及達到什么要求。如果保教人員自己都不清楚這些常規要求，則很難想象她能夠幫助幼兒養成良好的常規習慣。
第二，幼兒園應引導保教人員在日常生活中嚴格要求自己，以較高的標準來規范自己的言行舉止，為幼兒樹立起隨時可以效仿的好榜樣，給幼兒以潛移默化的良好影響。
第三，幼兒園可以組織保教人員尋找或創編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規要求。例如，在收拾玩具時，可以播放《玩具進行曲》，用歡快的旋律提示幼兒應該把玩具“送回家”了。在準備進行戶外活動時，可以播放《運動員進行曲》，讓幼兒在雄壯有力的音樂聲中進行排隊準備。在教給幼兒使用筷子的要領時，保教人員可以借助一些故事或二個，讓幼兒在生動有趣的情境中既學會筷子，又能得到愉悅的體驗。
第四，幼兒園可以引導保教人員創設一些游戲情境，讓幼兒通過童趣化的游戲情境來學習和鞏固常規要求。例如，針對幼兒在盥洗室的地面貼上小蘑菇的標記，創設出小兔子采蘑菇的游戲情境，讓幼兒扮演采蘑菇的小兔子，進入盥洗室后，一定要踩在小蘑菇標記上，才算是采到了蘑菇。通過這種游戲化情境的創設，幼兒在盥洗室里就不會再相互擁擠了。
第五，幼兒園可以組織保教人員展開討論，哪些常規要求是應該直接告訴幼兒的，哪些常規要求是可以讓幼兒共同參與制定的。尤其針對中、大班幼兒自主性逐漸增強的特點，保教人員應該意識到，如果在制定常規要求時，能讓幼兒多發表一些自己的見解和想法，師生共同參與制定常規要求，那么，幼兒就能明確知道自己之所以要這樣做的理由，他們就會更主動自覺地遵守常規了，幼兒常規習慣養成教育的效果就會更好。
讀了上述的分析和列舉的措施，使我受到了很大的教育。在實際的操作過程中，這種現象在我身上是真實存在的。由于事務的繁忙，很多時候不能走進班級進行隨時的指導，也不能對老師們進行有效的指導，所以老師們在操作起來就有前緊后松的情況出現。這些措施不但對我有幫助，我相信對老師們同樣有啟發作用，應該找時間跟老師們進行分享這個案例，將常規訓練中出現的問題徹底的消滅。
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