認真品味一部名著后，大家一定都收獲不少，是時候抽出時間寫寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編收集整理的牽到河邊的馬讀后感，希望對大家有所幫助。
閆學，一個只比我大8歲，20xx年就成為當時山東省有史以來最年輕的特級教師，一匹面對遠方，永遠追求那份新奇與未知，永遠堅信那里有更美的風景，哪怕磕磕絆絆，哪怕誠惶誠恐，也決不停止前行的腳步的“千里馬”，她筆下的《牽到河邊的馬》一度讓我產生一種錯覺，那種只有在好男兒身上才容易見著的勇往直前的毅力和志在四方的執著卻這樣毫不修飾地表現一個年輕女子的身上，的確讓人不敢置信。
漸漸地，我透過她那純凈而細膩的文字背后對她有了新的認識，我能感受到她的歡樂與喜悅，困惑與迷惘，那些微微的心靈悸動，那些細小的收獲，那些朦朧的希冀，乃至那些無可言說的焦灼，都能在那些零碎的文字里找到痕跡。閆學的世界里，到處飛揚著孩子們純真縶愛的笑聲，她讓一個智力有問題的孩子面對一次次失敗的打擊，決不放棄，在付出緊張而艱苦的智力勞動后，體驗到成功的快樂和美好；她在一個孤苦伶仃無人照顧的孩子深夜高燒時，背著他治病，在他最艱難的時候，緊緊地握住他的手給以他母愛的溫暖；她竟然為了讓她們班的孩子們吃到從未見過的新鮮楊梅，不顧旅途的疲勞，趕在學生放學之前，將新鮮楊梅分到每一個孩子的手上，而她自己的'手中只留下幾顆腐爛的楊梅……“如果你不愛孩子，不愛教育，不愛教師這個職業，做教師就太苦了。”這就是她對愛的至情詮釋！
在閆學的語文課堂中，她隨口就能引經據典，背詩誦詞，“一身傲骨世人曉，高雅品格比蘭心。”這樣的精彩和經典幾乎在她的每一堂課中都有，這些培植于文本的濃濃的人文關懷和精美、極富感染力的課堂設計一回回讓我景仰和驚嘆。在課堂中，閆學是知性的。她積極調動學生的主動性、體驗性、問題性、獨特性和探究性，既重視學習過程，又關注學習結果，精彩地展現了語文的魅力。同時，閆學又是感性的。她總是或歌或哭、或躍或思，讓自己的個性和學生的認識得以最大化的張揚和釋放，人文情懷得以浸潤和滋養，人生的境界自然地得以提升，這才是潛移默化、潤心無聲的“無為”境界啊！讀著她的課，我會長時間激情滿懷，精彩之處忍不住拍案叫絕，景仰和感動久久在心中蕩漾開來。
敬佩之余就是不能自拔的汗顏，面對著書中那些熟悉的情景，那些類似的感受，我不得不在一次次漫上心頭的慚愧中反思我的教學行為，反思我的成長過程。凝神思考，我能算得上是一個優秀的老師嗎？不！閆學告訴我：“一個真正優秀的教師，應該具備精深的專業知識，開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。”而我一個那么不懂得持之以恒地獲取知識的人，連優秀教師的邊都碰不到啊！“一棵在大山的巖縫中生長的松柏，長期的營養缺乏使它們漸漸扭曲了枝干，仿佛沒有長大就已經蒼老。那種旁逸斜出的姿勢固然是一種力量的昭示，但又何嘗不是一種無奈的酸辛？缺乏必要的滋養，再強的生命力也只能幫它達到一個有限的高度。”對我們來說，那種必要的滋養不正是知識的獲取嗎？驀然發現，工作了10年，今天才真正明白一個“優秀教師”的內涵離我有遠。我的10年光陰就在混沌和迷茫之間一晃而過了，留給我的只有無盡的懊悔和自責而已。
夜深了，我終于讀完了這本書，胸口涌動著濃濃的感動，幾逾熱淚盈眶的沖動，為她把自己比作一棵樹，堅韌、忠誠地恪守心中的那一方綠蔭而感動；為她堅信自己是那艘遠航的船，無論有多大的風浪，彼岸一定有更美的風景，幸福就在這遠航的路途之中的執著而感動。我終于明白她為什么把這本書取名為《牽到河邊的馬》了，她就是一匹敢于挑戰自我、超越自我、腳踏實地又勇往直前地馳騁于教育前線的好馬，歷盡艱辛，終于尋找到了“夢中的橄欖樹”。
燈光搖曳間，我恍惚覺得閆學近在咫尺，不再是聲名顯赫的學術權威，而是我身邊的朋友，一個愛不著邊際地幻想，愛吃水果，愛變著法兒地換衣服打扮自己的同齡女孩。那樣的親切和幸福——走近閆學的感覺！
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”祝愿閆學今后的道路走得更好！
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