當仔細品讀一部作品后，你有什么體會呢？是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。現在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的《名教師是寫出來的》讀后感范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《名教師是寫出來的》讀后感1
暑假，我讀了丁昌桂老師的《名教師是寫出來的》這本書，這本書說明了教育寫作對于教師這一職業的重要性，從專業發展的角度提供了教育寫作的路徑和方法。所以，我想就為什么要教育寫作、教育寫作寫什么、教學寫作怎樣寫這三方面談談我的理解。
首先是為什么要教育寫作？
“鼓勵從低起點的功利性追求起步，但絕不能因此停步，而應向著更高的目標與價值取向邁進，達到把職業價值與人生價值和諧統一的美妙境界。”書里是這么說的。說實話，大部分教師剛開始進行教育寫作都是基本都是迫于外界壓力：或許是為了評職稱、或許是學校要求、或許是為了考核、又或許是為了稿費和榮譽……總之，目的都不單純，很少有人為因為人生價值和職業價值而自發的進行寫作，這也就是說教育寫作基本是從功利性追求起步的，創作的思想境界也不高。但是，起步低沒關系，只要不停下來沾沾自喜，而是追求更好的目標與價值，那教育寫作就有發展和提升的可能。
“教育寫作，改變了教師述而不作的定勢，讓教師從傳統的知識搬運工變成了知識的生產者，從感性的實踐者變為理性的思考者。”“教師的實踐智慧和專業技能，需要在實踐中淬煉，更需要在反思中提升，著名特級教師孫雙金說，寫作改變了他的思維品質，使他怡情養性，靜下心來。特級教師管建剛認為，不停地寫作使他更新了教育教學觀念，提升了教學能力和技術，也提高了教學效能。”這些也正說明了教育寫作的發展與提升對教師的成長是很有幫助的。隨著教育寫作能力的進步，教師對教育與教學的思考也會逐漸深入。照本宣科、幾十年如一日的機械式教學也許永遠在原地踏步，而教育寫作可能讓教師在反思中提升、在創造中深化。積極的教育寫作對教師的成長與發展是有積極作用的，它能夠鍛煉教師的思維能力，更新教師的教育教學觀念，提高教師的教學水平。
“教育寫作是基于教育生活中問題的觀察，思考與表達，通過仔細觀察，勤奮思考，漸漸的洞察力和敏感度增強了。”教育寫作有助于梳理教師在教學中的獲得的種種想法，能夠讓模糊的思緒變成清晰的思想，更有利于提升教師的觀察力、思考力和表達力。因此，教育寫作是必須的，是基本積極的。
其次就是教育寫作寫什么？
丁昌桂老師說，教育寫作是寫問題，問題也就是矛盾。那么問題從哪來呢？我想講的是“問題從哪來”中的一個小小的點——問題是“從學習中思考辨析而來”。
書中有兩個例子，第一個是《清明上河圖》。張擇端的《清明上河圖》一直被認為是歌頌北宋的繁榮的畫作，我從來沒有對這種理解產生疑惑。但是丁桂昌老師在書中寫道:“看似包羅萬象的《清明上河圖》上，少了兩種最常見的`動物——馬和羊。”他認為馬匹和羊皮都是軍隊中必不可少的東西，從而暗示了北宋重文輕武的窘境，但是皇帝卻只讀出了歌頌，因此，北宋的積病沒有得到救治，最終滅亡。丁老師對《清明上河圖》的解讀就是創造性解讀，在這之前我從未注意到《清明上河圖》還能有此深意，這種解讀開闊了我的思路。
第二個例子則是對《我不是最弱小的》創造性、深入型解讀。在之前的備課中，我對這一課的理解一直流連于課內，卻從來沒想過思考過為什么“一家四口出行，居然只帶一件雨衣”的問題。丁老師從作者入手，終于從他的一本著作中找到了原因:原來第二次世界大戰后，很多孩子都有嚴重的心靈創傷，所以設定一家四口只帶一件雨衣，是為了讓孩子去經受風雨的洗禮，因為陽光總在風雨后。那為什么又要保護薔薇花呢？因為當時糧食匱乏，薔薇花果醬要供過冬使用，所以文中的深意是家長會等待時機在暴風雨中教育孩子，保護更弱小的花兒。
這就是從學習閱讀中思考辨析，發現問題并創造性解讀。因此我們在進行教育寫作的過程中，也要像這樣敏銳地發現問題，發現矛盾，創新解讀，寫出問題，解讀問題。
最后就是教育寫作怎么寫？
不僅文學創作是從思想感情的觸發起步的，教育寫業也是從思想感情的觸動起步的。面對同樣的外在現象，有的人會受到觸發，而有的人卻無動于衷。正所謂“日有所思、夜有所夢”，如果沒有對教育材料的高度關注以及敏銳的思想，那么，就不可能抓住靈感、引發觸動。
但僅僅有觸動，是不能完成教育寫作的，觸發就像靈感一樣，只是一個大體的目標，朦朧的想法。如果你不能夠沿著這個思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么這個觸發，也僅僅只能成為鏡花水月，轉瞬即逝。所以僅僅有觸動，是不能完成教育寫作的，觸發就像靈感一樣，只是一個大體的目標，朦朧的想法。如果你不能夠沿著這個思路，一直深入地研究下去，探索下去，那么這個觸動，也僅僅只能成為鏡花水月，轉瞬即逝。如果把教育寫作的過程是一個人形成的過程，那么觸發就是構成人的骨架，它可以幫助你確定大體方向和模糊框架；而對這個觸發進行深化，有意識地收集材料，則是為人帶來支撐點與血肉；接著，對這些材料進行熔煉、進行規劃，、進行精簡，也就是所謂的“意化”，這個人才能變得“肌理勻稱”；而通過序化，調整并規劃教育寫作的文章結構，則讓這個人的人體結構合理、和諧；再對教育文章進行物化，則是為這個人編織美麗合身的外衣；最后，對教育寫作的成果進行“冷卻”、“窖藏”，就是讓這個人沉淀出出眾的“氣質”。
這就是教學寫作的過程。
“聽君一席話，勝讀十年書”，丁昌桂老師對教育寫作的理解實在太透徹了，這本書只讀一遍遠遠不夠，只有常讀常思考，才會常有新感受。
《名教師是寫出來的》讀后感2
讀了丁昌桂《名教師是寫出來的》一書受益匪淺，我覺得他里面很多話很有道理。其實，不僅僅是名教師需要寫作，普通教師也需要寫作。寫作能夠豐富教師的專業智慧，提升教師的專業技能。教師的實踐智慧和專業技能需要在反思中提升，這就需要寫作。
記得有一次在宜興市實驗小學聽講座，主講者是管建剛老師，他講怎么教學生寫作，怎樣激發學生寫作的積極性，口才非常好，滔滔不絕，讓人佩服之至。翻閱有些作文雜志，也經常能夠看到他的教學生寫作的文章，當然一些教育雜志上的論文更多了。很好奇：這個管建剛老師是如何有這么好的文筆，這么多文章見報。百思不得其解。
直到有一次看他的《教師成長的秘密》一書，才豁然明白。“一個老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的10％是什么？現在，我要清清楚楚、明明白白告訴你，就是兩個字：記錄！”堅持記錄。“只要上班，我就記錄，不記錄不回家。這是我一年出一本書的秘訣所在。
”管建剛是這樣說的，也是這樣做的。《不做教書匠》《一線教師》等等，記錄的就是一個個鮮活的教育故事，記錄里多了思考，多了分析，多了研究。
管老師在書中提到：每天花48分鐘的時間用在記錄上，記錄當天的教育喜悅，教育煩惱，教育小失敗，教育小智慧，記上三年，你一定能從平凡走向優秀，再記5年，你一定能從優秀走向卓越。細想我們身邊，不乏教育故事，不乏教育靈感，缺乏的是記錄的手。只有記錄下來，才會永遠保存，記錄，不是寫文章，它是隨意的，一兩句，可以，八十句更好。不用構思，不求成篇，只要真實與及時。真實，才有價值。及時，是怕遺忘。遺忘非常可怕，當初的一點感想，第二天就會遺忘掉一大半，過幾天就忘得所剩無幾。只有記錄，才會讓你的靈感永遠的保存。
記錄只是管建剛寫作的一部分，正因為他日復一日年復一年堅持寫作，才從一個普通教師走向成功，成為特級教師，名教師。
所以，我覺得記錄是個不錯的寫作方法。平時可以記錄哪些呢？
一是教學的成功之處。每節課下來，我們總會有一些好的地方，詞語教學中，你是怎么樣教學生記住詞語的。比如，今年教三年級語文，在教“聰”字時，這個字很難記，我就這樣教：一個人要想變聰明，首先要用耳朵聽。在黑板上寫下“耳”。還要用眼睛看，這兩點就像是人的兩只眼睛，在黑板上寫下點和撇。還要口中說，在黑板上寫個“口”，還要心里想，再寫一個心字。通過這樣形象生動的拆字，學生很容易就記住了聰字。以后只要說到怎么寫“聰”字，學生就會說：“耳朵要聽，眼睛要看，嘴巴要說，心中要想。”這個聰字的教學很成功，這就是教學中的一個亮點，我們可以把它記錄下來。
二是教學的失敗之處。即使是特級教師，也不可能每節課都成功。教學中，總會遇到一些設計自己覺得很不錯，但教學效果卻一般的。這個時候，我們就可以把失敗的地方記錄下來。
三是對比著來寫。同一節課，同一個教學環節，采用不同的方式來教學，教學效果肯定也不一樣，把這樣的對比記下來也是不錯的素材。將來寫教學論文的時候，就可以運用上這些。
當然，除了一些技巧之外，我覺得要想真正成為管建剛這樣的人才，更加需要的是堅持不懈。
《名教師是寫出來的》一書，值得每一位教師拜讀。
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