作為教育工作者，我們所面對的是參差不齊的孩童，不同的年領，不同的階段，就有不同的教育方法，當然，也有不同的衡量標準。新課標，就為我們提供了詳細的不同階段的語文學習的要求。
鑒于我執教年級為第三學段，因此，學習課標時，著重學習了第三學段。
我們現在的語文教學，正在逐步脫離分析式的課堂，而拋棄了原先支離破碎的分析，我們的語文，又該走向何方呢？課標中，為我們指明了方向——"閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。"確實，語文，就應該教學生感受作品的熏陶，跟隨作者，跟隨主人公，進行一次心靈的洗禮。不同的文章，不同的含義，會讓學生吸允到不同的營養，心靈得到不同的升華。
第三學段，還要求學生誦讀優秀詩文，注意通過詩文的'聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
處于記憶黃金時期的孩子們，在這個階段，背誦優秀篇目，經典篇章，也是自我文學修養與積累的一大途徑，大量的閱讀，也能夠積攢孩子們的素材，增進知識。這些相關的細節，課標都給了我們明確的目標。
課標為每個階段學生的發展指明的方向，提出了要求，但是，這只能說是最低要求線，到底能走多遠，還要看教師解讀課標的能力，還需我們共同的努力了。
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