課堂是教師教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，寒假讀了華師大教育教學系周彬教授所著的《課堂方法》第二輯，讓我深切感受到讓課堂真正從知識傳授轉向能力培養，讓更多的學生參與課堂，不但是課堂成功的標準之一，也是推進課堂成功的重要途徑之一。
從考試與評價來看，課堂教學的目的肯定是學科知識的傳授與掌握，而從學生的人生發展來看，課堂教學的目的則變成了學科能力的培養與習得，因為學科知識是很容易遺忘的，但學科能力卻是長存并可以遷移的。
是否能夠有效地把學生引入課堂，是否能夠培養學生的學科興趣，是否能夠讓學生在課堂中參與進來，這就主要和教師的教學理念、教學組織形式和教學評價標準有關了。
首先，老師要相信每位學生都有參與課堂的能力。我們是否考慮過可以讓那些聽不懂老師講課的學生參與課堂的方法呢？比如老師自己把學科知識講一遍，然后再請聽懂的同學講一遍，接著再請剛聽懂的同學講一遍，這樣的教學流程看起來是在不斷重復教學，卻讓同學們得到了不同的鍛煉，也讓更多的同學，尤其是那些聽不懂教師講課的同學參與到課堂之中了。再比如說我們可以在課堂上適當地穿插一些易圍繞知識點開展的課本劇、辯論賽、采訪活動等，并在活動中關注每一位學生的表現，激勵和表揚并重，這樣就能極大地調動學生參與的積極性。
其次，沒有老師在課堂教學中的"退位"，就不會有學生的參與。不管是學科知識的掌握，還是學科能力的習得，老師都比學生要強。當一個能力強的人和一個能力弱的人共同完成一項任務時，能力強的`人往往看不慣能力弱的人。看不慣是正常的，關鍵是當你看不慣的時候，你如何對待能力弱的人。有一種辦法，是你可以暫時寬容他，并在寬容的基礎上耐心地指導與培養他，一直到他的能力變得強起來，一直到你看得慣他為止。需要強調的是，退位不等于退出，退位只意味著退出不應該自己占著的那個位置，意味著老師要更好地完成自己的本位工作。
再次，只要以生為本的課堂組織形式，才會有學生對課堂的真實參與。當你覺得教學內容需要的不是理解而是體驗時，那就不能再通過學生聽課來完成教學任務了，而需要設計一些讓學生參與的課堂活動。學生主動參與，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生積極主動地去感受事物，獲取知識，練就技能。有的學校總結出教學中的"七放手"，一是新知識放手，讓學生主動探索；二是課文放手，讓學生大膽閱讀；三是重難點放手，讓學生議論；四是提出的問題放手，讓學生思考解答；五是結論放手，讓學生概括；六是規律放手，讓學生去尋找；七是知識結構放手，讓學生去構建。
總之，學生對課堂的真實參與，并不局限于行動與活動層面的參與，還包括思維與認知層面的參與。而此處的以生為本，也不是簡單地以學生的喜好為標準，而是以真心地幫助學生、真誠地培育學生為標準。
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